論技工院校專業教師綜合教學質量評價體系的研究與建立

陳明霞

摘 要：隨著技工院校教學模式和人才培養模式的不斷改革，以及新時期對技能型人才要求的不斷提高，技工院校專業教師的綜合教學質量對技工院校的發展和人才培養都起著至關重要的作用。本文對技工院專業教師教學質量體系進行了研究，提出了專業教師綜合教學質量評價體系建設的原則和內容。

關鍵詞：技工院校 專業教師 綜合教學質量 教學質量評價體系

隨著中國制造2025和區域經濟發展對于高技能人才質量要求的不斷提高，技工院校進行了一體化教學模式和企業新型學徒制人才培養模式的改革。而對專業教師的教學質量評價一直處于學科教學時代的評價模式，沒有隨著教學模式和人才培養模式的改變而進行相應的改進，且現有的評價體系也是參照高等院校的評價體系進行的。為此，建立合理完善的、適合技工院校自身的專業教師綜合教學質量評價體系勢在必行。

一、教師教學質量評價體系研究綜述

我國學校教師教學質量評價始于20世紀80年代，并率先在以學歷教育為主的高等院校試點先行，隨后范圍不斷擴大至職業院校。各高等院校為了自身發展制定了高校教師教學質量評價體系，各職業院校參考、借鑒高校教師教學質量評價體系內容，也制定了自身的教師教學質量評價體系。但因職業院校的教學沒有脫離原有的學科體系的影子，所以職業院校教師教學質量評價體系與高校教師教學評價體系在評價內容、評價主體、評價形式上區別不大。即便如此，對高校教師教學質量評價體系的研究也經歷了評價主體從單一到多樣、評價內容從簡單到復雜、評價方法從定性到定量、評價形式從紙端到電腦端、評價平臺從課堂轉向課程和基于特定教學模式的教學質量評價的變化過程。

韋杰等以課堂教學作為評價平臺設計了8個評價指標，利用多元統計分析的主成分分析法來評價教師在授課內容、教學方法、教師基本功、調動學生的學習積極性等因素的組成成分，為教師教學質量評價提供了數據處理依據。

張殿尉等基于CIPP模式下高職課堂教學質量評價要素分析，將涉及影響課堂教學從背景輸入到成果產出的種種因素進行評價，評價指標要素相對較多，操作過程相對比較復雜。

王迪等以學生和教師作為評價主體，分析了教師教學質量評價的影響因素，針對普通高校學生評教存在的主要問題提出相應的解決對策。

鄭蘇青通過對高職院校教師教學評價體系的現狀研究提出了高職院校教學評價應以教師自我評價、學校內部督導評價和學生自評及外部企業評價為評價主體，并將教師素質、教學態度、教學方法、教學內容、教學效果作為評價內容。

二、技工院校專業教師教學質量體系建立的基本原則

1.科學性原則

科學合理的評價指標是保證評價結果準確性的基礎和前提，它集中體現在評價內容的針對性、評價方式的靈活性和評價結果的有效性。

2.系統性原則

專業教師教學質量評價體系要強調系統性，以系統整體目標的優化為準則，協調系統中各子系統的相互關系，同時要精心設計各層次指標，除了專業教學能力，還應包括科研能力、現代化多媒體制作和使用能力等體現教師職業發展的要素，這樣既可以使系統完整、平衡，又能夠對專業教師教學質量做出全面綜合的評價。

3.全方位原則

以工學結合、一體化教學、新型學徒制等教學模式和人才培養模式為主的技工院校，其教學過程、學習過程、工作過程三者密切相關、緊密相依。教師教學質量直接影響人才的培養質量。為此，在評價主體的確立上遵循全方位原則，要包括人才培養全過程所涉及的主要個體。

4.實用性原則

專業教師教學質量評價體系的建立，應在保證評價目的能夠實現的前提下，遵循簡單易操作原則。為此，一方面要求指標體系能在教育實踐中獲取足夠的信息，使評價對象在這些項目上的狀態進行量化描述;另一方面要求評價體系力求簡化，評價信息的統計方法具有可操作性。

三、技工院校專業教師綜合教學質量評價體系的建立

1.以典型工作任務為依托，明確評價主體

技工院校進行一體化教學模式改革的根本目的是提高學生的崗位適應能力和崗位遷移能力，使培養的人才更符合新時期國家對高技能人才的要求。一體化教學通過典型工作任務的提取，變工作任務為學習任務、學習過程為工作過程。而企業新型學徒制的人才培養模式是通過雙導師制、頂崗實習制進一步對學生崗位適應能力進行提高與檢驗。在這個過程中，學習的主體是學生，被檢驗的主體也是學生，對學生是否適應崗位最有發言權的是企業。為此，評價體系的評價主體應以學生、企業為主，以教師自評、教學管理人員、校內督導等評價為輔的多方位評價主體共同評價。

2.依據評價主體的特點，確定評價內容

（1）學生評價。一體化教學的特點是以任務為導向、以學生為主體的教學過程，學生在完成一個學習任務的過程中要經歷接受任務、制訂計劃、實施計劃、評價結果等過程。為此，學生評價內容應以學生在各個過程的習得感受作為評價依據，確定評價內容。評價內容應包括學生學習感受、學習效果兩個方面。

學習感受應包括對課程內容的喜愛程度，教師對課堂教學的熱情程度、與學生互動的程度、鼓勵學生獨立解決問題的程度。學習效果體現為學生綜合職業能力是否得到提高，主要包括專業能力、方法能力與社會能力。專業能力，如完成任務所需的專業知識、技術技能的掌握程度，是否具有參加大賽的能力。方法能力，如學生資料檢索能力、知識獲取能力、計劃制定能力等。社會能力，主要是職業道德水平，包括團隊協作能力以及調整、控制情緒的能力。

（2）教師自評。評價內容應包括教學實施的滿意程度、教學方法選取的適用程度、師生互動的有效率以及教師對專業新知識、新技術的掌握和運用情況等。

（3）教學管理人員和督導小組評價。評價的主體包括教學管理人員組成的考核小組和教學專家組成的督導小組。主要評價教師的科研能力、教師輔導學生參加大賽的能力、教師的教學方法運用能力、教學設計能力、現代化多媒體制作和使用能力。

（4）企業評價。企業評價的主體應為學生工作場所的負責人或是企業新興學徒制的企業導師，評價內容主要包括學生的工作態度、學生所學技能與工作技能銜接的程度、學生工作業績、學生對行業新知識、新技術的了解和掌握程度。

3.評價方式及評價權重的確定

依據不同的評價主體采取不同的評價方式。評價方式采取問卷調查法、隨機抽查聽課、學生座談、量表式評價、學期初評價、學期中評價、學期末評價相結合的方式進行。這樣高密度的評價，有利于真實反映教師教學質量情況，也有利于教師隨時調整教學設計，真正體現以學生為主的教學過程。

評價數據通過多元數據分析方法確定不同評價主體應占的權重。專業教師教學質量的考核分數由四部分構成，即學生評價分、教師自評分、教學管理人員和督導評價分、企業評價分。在一體化教學中學生是主體，學生的活動緊緊圍繞學習任務開展，學生的學習效果是教師教學質量的體現，同時最終在企業接受評價，因此，學生評價分應占綜合考核分數的35%，教師自評、教學管理人員和督導人員、企業評價各占15%、30%、25%。

四、技工院校專業教師綜合教學質量評價體系的實施與反思

1.體系的建立增強了專業教師專業性發展的動力

技工教育是培養國家和社會需要的高技能操作類人才，專業教師的教學能力是實現這一目標的重要保障。一體化教學的教學模式和企業新興學徒制的校、企雙導師制人才培養模式，對教師專業知識和專業性發展能力提出了更高的要求，“雙師型”“三師型”教師成為職業院校教師區別于學歷教育教師的代名詞。專業教師的發展要經過新手—學科帶頭人—骨干教師—專業帶頭人的過程。專業教師綜合教學質量評價體系的建立可以促進教師的專業性發展，通過綜合評價信息的反饋，尤其是企業評價信息的反饋可以使教師適時地調整課程內容，適時融入新知識、新技術、崗位管理要求等，從而使培養出來的技能人才符合企業的需要，同時也加快教師自身專業能力發展，提高專業建設水平。

2.體系的建立促進了教師職業能力的提高

根據國家技工院校教師職業能力大賽的評審標準，技工院校教師職業能力主要包括教學設計能力、教學方法使用能力、講課能力、教學反思能力。通過學生評價結果的反饋和教師自評，一方面可以最直接有效地反映教師教學設計的實現程度，通過學生習得感受可以促進教師完善教學設計，完善教師互動環節涉節的內容、開展形式及預期的效果。最終真正實現以學生為主體的課堂教學設計和人才培養目標的實現。

3.體系的建立完善了教師教學質量管理體系

完善的教師教學質量管理體系是技工教育發展的重要內容，專業教師綜合教學質量評價體系的建立為教師教學質量管理提供了真實、有效的數據支撐，為獎勵優秀教師提供了數據依據，為促進師資建設提供了數據保證。

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[2]王迪，王欣蘭，馬云平等.基于評價主體的普通高校教師教學質量評價存在的問題與對策研究[J]中國校外教育，2018（6）.

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（作者單位：黑龍江省大慶技師學院）