“讓幼兒體驗快樂體育”的實踐與思考

戴曉莉

《3-6歲兒童學習與發展指南》明確指出：“幼兒每天的戶外活動時間一般不少于兩小時。”因此，戶外體能活動就成為落實《指南》精神，促進幼兒身體發展的重要途徑之一。然而，在以往體能活動組織的過程中，不難發現很多問題，比如，活動內容不能完全滿足幼兒興趣和發展需要，幼兒的自主探究性學習行為少，教師難以做到因人而異、因材施教等。基于上述存在的問題，我們在總園、分園進行了“讓幼兒體驗快樂體育”的實踐研究。

一、在學習中反思 在行為上轉變

過去由于我們對幼兒體育缺乏深入的思考，體育活動目標更加注重幼兒的動作技能，教師以既定的標準來要求和評價幼兒，側重的是技巧的獲得，追求的是活動的短期效應。在實踐中我們首先進行目標整合，將體育目標指向培養“健康、快樂、主動、大膽、自信、樂于交往、不怕困難”的幼兒。在課題實施過程中，教師不斷將新的教育理念轉化教育行為，將“教師應成為幼兒學習的支持者、合作者和指導者”的精神內化于心、外化于行。注重為幼兒創設集功能性、挑戰性、安全性于一體的物質環境，使幼兒在物我互動的過程中大膽嘗試，挑戰自我。活動中，教師從原來的預設好讓幼兒“玩什么、跟誰玩、怎么玩”，轉化為打破班級界限把主動權、選擇權交給孩子，讓幼兒自主選擇活動內容和玩伴，使大孩子和小孩子之間經驗分享與互動學習的頻率增多了，幼兒良好的意志品質和社會性也得到長足的發展。

二、根據園所實際 探索新型模式

在課題研究初期，根據總園和新城分園場地面積不同的現狀，我們將戶外體能活動時間分別設為三個時段和兩個時段，在組織形式上也是以年級組為單位，各班級按照指定的活動場地開展活動。然而，我們發現這種活動形式存在一些局限性。比如，活動環境需要反復設置，幼兒活動范圍僅限于本班指定地點，幼兒只能按照老師今天預設的活動內容進行活動，場地設置由老師預設、擺放，不僅發揮不了幼兒的主體性，而且增大了教師的工作強度。

通過反復實踐，我們動體能活的組織形式產生了四個改變，具體做法是：

（一）時間安排和組織形式上的改變

將總園原有的三個時段調整為兩個時段;分園從兩個時段調整為一個時段。從原來以班級為單位的集體活動，轉變為打破班級界限，每時段有大、中、小班進行的開放式混齡體能活動。

（二）在場地劃分和人員分工上的改變

調整前，戶外體能活動是由班級保教人員組織幼兒在指定地點活動;調整后，我們將整個活動場地進行科學合理的規劃，將班級保教人員和幼兒園行政后勤人員劃分到各個區域，負責組織自由選區而來的幼兒開展活動。

（三）在場地設置上的改變

以往體能活動場地環境是由教師提前預設并擺放好的，由于環境創設中對幼兒興趣、發展水平缺乏觀察了解，預設的環境缺乏變化等因素，就出現了幼兒對預設環境缺乏興趣、或與環境互動少的狀況，因此，在場地設置上我們也做出了大膽的嘗試，讓幼兒自主布置體能運動環境，并參與收放、整理材料。

（四）在體能活動的流程的改變

以往的體能活動是教師帶領幼兒不做準備動作，在預先創設好的環境中直接開始活動，導致有的幼兒在活動中受傷。活動結束時，也是留下保育員老師收拾“殘局”，這樣的做法不僅不利于幼兒責任意識和習慣的培養，而且使班級管理也存在安全隱患。為此，我們把戶外活動環節完善為四個部分：1.開始部分是進行熱身操，活動身體各部位，為下面的活動做好適應性準備。2.基本部分是讓幼兒自由結伴，自主選擇不同的功能區、不同難度的材料進行體能活動和探究。3.結束部分讓幼兒參與收拾整理器械（具），引導幼兒把器械（具）按顏色、形狀、數量歸類排序擺放，不但創設出有序整潔的戶外環境，而且把數學教育融入環境之中，培養了幼兒物歸原位、物放有序的好習慣。4.放松活動是讓幼兒從運動的緊張狀態逐漸恢復到安靜狀態;最后幼兒隨音樂輕松自然地走步，有組織地結束活動。

調整后的體能活動，更加具有科學性、趣味性、開放性的特點，在備受幼兒喜歡的體能活動中，他們的身體素質得到了長足的發展，同時也體驗到了快樂運動的感覺。

三、創設功能區域 豐富運動資源

優質的運動環境能夠引發幼兒的運動興趣，為此，根據《3—6歲兒童學習與發展指南》健康領域目標要求，根據學前兒童運動核心經驗的三個維度，即內容維度、發展維度和功能維度，為幼兒創設六大活動區，不斷豐富幼兒活動材料，為幼兒體能鍛煉提供了極為豐富的運動環境。

四、充分利用資源 挖掘一物多玩

在研究中我們發現，對于一種活動器械（具），孩子們往往在掌握了常規玩法后就對此失去興趣，即使教師有意識的去引導幼兒嘗試變著花樣去玩，其做法也是零散的。因此，在教學實踐中，課題組成員根據多種戶外器材（具）的特性，深入探索一人玩、雙人玩、三人玩、小組玩、集體玩以及與其他材料相結合的多種玩法，從多維角度開發運動器材的多功能性，初步形成運動器材玩法體系。與此同時，教師們把一物多玩的方法創編成了幼兒創意輕器械操，極大的豐富了晨間體操活動內容。

五、建立和諧關系 營造精神環境

良好的師生關系可以促進幼兒的心理健康成長，恰當的鼓勵語是心理健康教育的載體。經過課題研究，教師學會用多元智能理論思想指導教學，用發展的眼光看待孩子，以平和的態度耐心地靜待花開。

在體能活動中，老師不再強求幼兒做出完美的動作或一定要創造出成果，而是關注幼兒學習的方法和品質養成。對待能力水平不同的幼兒，教師的關注點發生了翻天覆地的變化，教師會用極具溫度的鼓勵語，使幼兒不僅看到了自己的長處，而且滿足了他們被肯定的心理需要，同時使幼兒體驗到了運動的快樂，樹立了成功的自信。

“快樂”帶給孩子的意義，無論怎樣評估都不算高。從生命意義的角度理解，愉快的童年生活對生命發展有著極其獨特的價值，并對其一生起作用。我們還將探索出更多與幼兒生命特性相適應的教育途徑，讓幼兒在強健體魄的同時，體驗運動帶來的更多快樂。