帶著“事件”讀古詩

康艷

2019年高考語文《考試說明》新鮮出爐，分析綜合與鑒賞評價依然是高考古代詩歌考查的熱點。但在教學中，古詩鑒賞的難點基本滯留于理解層面，因而古詩鑒賞自然成了考生語文成績的一道分水嶺。面對靈活多變的古詩題，押題和記背模板的方式已難適應當下的高考形式，唯有教會學生看懂詩歌才能從根源上走出古詩答題的困境。

面對當下高考古詩復習最大的尷尬——讀不懂古詩，筆者還原學生的理解困境，幫助學生抓住藏在詩歌復雜而含蓄的抒情下最底層的“事件”要素，找到詩歌情感和表達的源頭，讓學生在巨大的備考壓力和多變的考題背景下，掌握一種切實可行的理解古代詩歌的方法。

一、復雜的情感總是因事而起

如何看出古詩中的“事件”？1.對事件要素進行簡單預判，即“什么人什么事”。這一步可以通過看標題、看作者、看注釋基本完成;2.對事件要素補充豐富，形成于詩歌主體閱讀的過程中。于此詩歌的閱讀過程就變成了領會故事的過程。以2018年高考語文全國卷Ⅰ《野歌》為例：

野? 歌

李賀

鴉翎羽箭山桑弓，仰天射落銜蘆鴻。

麻衣黑肥沖北風，帶酒日晚歌田中。

男兒屈窮心不窮，枯榮不等嗔天公。

寒風又變為春柳，條條看即煙濛濛。

第一層：預判事件要素“什么人什么事”。

看標題，詩歌以野外為環境。作者為何在野外唱歌？野外是空曠而荒敗的地方，適合郊游也適合歌唱抒發情感。李賀為何在野外唱歌？他是晚唐詩人，才華出眾，年少成名，后人將他與杜牧合稱為“小李杜”，曾得到韓愈的贊賞。他短暫的一生命運并不順利。世人以避父“李晉肅”名諱的理由，反對李賀參加科舉進士考試，韓愈曾為李賀鳴不平寫下了《諱辯》。之后人生中詩人李賀情緒始終籠罩在不得志的抑郁里，詩風也顯得奇瑰晦傲。帶上“事件”線索，能讓儲備信息變成事件鏈條上的要素。綜上，本詩是詩人李賀一日在寬闊而荒涼的野外行走，因為某些事情觸發了他心中的積郁，于是寫下了《野歌》。

第二層：豐富事件要素“這是一件怎樣的事情”。

這一層需將預判的“什么人什么事”帶入詩歌主體閱讀過程，以其穿入詩歌每聯。用詩歌意象充實事件，理解就能豐富起來，內容包括“時間”“地點”“原因”“經過”“結果”、作者感情和手法。學生帶著預判進入《野歌》的主體進行分析：

首聯，詩人著重寫了自己拉弓射雁的過程，重點放在“鴉翎羽箭”“山桑弓”“仰天”“銜蘆鴻”四個詞上。作者刻意交代弓箭的質地，射取的對象，拉弓跨步的姿勢，用象征體現了自己的才華志向，英氣逼人。

頷聯，作者將穿著和環境結合，寫到射雁后在田間飲酒高歌的情景。作者即便有如此志向，于現實只是一個生活困窘，志向無處施展的人。殘酷的現實與首聯高昂的志向形成巨大反差。為了強化作者用了“黑肥”“北風”來強化困頓。在寒冷的北風中，寬大的麻衣如何能擋風御寒，現實的寒冷更勝過這寒冬千萬倍，言外之意不說已明。本聯上句又與下句形成了另一組對比：即便是肥衣沖風卻依然開懷暢飲。回到事件的人物要素，一個沉郁憤激慷慨豪邁的詩人形象已躍然紙上：他就是李賀。

頸聯，詩人因不平而憤怒，向老天發出了質問——為什么要安排這有枯有榮的不同命運？作者的表達明顯從前兩聯的描寫轉為了抒情，且是更明顯、更激烈直抒胸臆。回到事件，我們已明確事件的根源，聯系李賀身世，可以推斷或許就是在他科考中遭遇的不公。這對于一個躊躇滿志的青年而言是多么的不幸！

尾聯，詩人在憤怒的情緒下用一個“又”道出了心中的希望。相信嚴冬后終是盎然的春天。這樣的情緒與事件有什么關系？這正是事件鏈上“人”這一要素的補充。詩人在此表現出對自己絕對的自信，對困境絕對的樂觀。即便只是穿著黑肥的麻衣沖對北風，依然相信不過多日春風定能吹來萬物，條條春柳又會上演一出煙柳濛濛的春日盛況，而他也將沐浴在這一片春光之下。這樣的表達似乎已經脫離了現實，虛實結合讓事件得到了延伸，情感得到了升華，這正是詩人高妙之處。

由此，學生在一次閱讀中完成了對詩歌事件要素基本的整理和補充。學生在閱讀中不是再起爐灶重新搭建思維模式，而是在原來的知識結構上夯實豐富。從構建主義的教學理論而言，這樣的思維模式更便于學生掌握。

其中需要注意的是學生在思維出現疑點時，可通過“作者寫了些什么內容？”“這樣寫為了突出什么內容？”“通過這一聯我補充出了怎樣的事件？”“作者使用了什么藝術手法來突出？”幾個緊貼“事件”的角度進行追問來輔助思考，以幫助自己在迷茫中回到事件線索上來。通過下面的圖可以更直觀地推進學生的思維。

二、順著事件看到的是更深沉復雜的情感

“一切景語皆情語”。指導學生閱讀詩歌的最終目的就是讓學生能透過事件，借助意象，撥開手法，領悟詩歌深埋的復雜情感。在考場高速的做題過程中尤其需要這樣的思維能力。下面再以2016年高考語文全國卷Ⅲ詩歌鑒賞為例：

內宴奉詔作

曹翰

三十年前學六韜，英名常得預時髦。

曾因國難披金甲，不為家貧賣寶刀。

臂健尚嫌弓力軟，眼明猶識陣云高。

庭前昨夜秋風起，羞見盤花舊戰袍。

【注】①曹翰（923～992），宋初名將。②六韜：古代兵書。③時髦：指當代俊杰。④陣云：戰爭中的云氣，這里有站陣之意。

經過第一層理解，學生已能夠發現事件是一位名將要參加帝王所設的內宴，奉旨而做詩。可以預見作者情緒是復雜的。在第二層次的理解中，首聯顯然強調自己曾經的才華與名氣。頷聯緊承，作者意在強調自己為國的忠心，不改的志向。而這兩個意象的出現，從手法上看均是借代。但頷聯僅僅是為了表達這一個層次的情感嗎？往更深處想，作者為什么以過去著筆而不是現在，其中顯然有更深的意蘊。作者著意寫過去披甲赴國難，是一種與現實的對比，而這一重對比中更深的情感就顯山露水了。這里有因為忠心耿耿而壯志不酬，不被重用的郁悶與激憤，有渴望再度被啟用報效國家的決心。這樣的深層情感是學生閱讀中的難點，往往會成為考查的熱點。備考中的學生更需要將感性的理解歸于一個可以抓握的線索上。順著“事件”這一可具象的線索，學生發現前兩聯作者的重點是對過去光輝歲月的強調。

頸聯的重點在于“尚嫌”“猶識”兩句的情感。真題第8題為“詩的頸聯又作‘臂弱尚嫌弓力軟，眼昏猶識陣云高，你認為哪一種比較好？為什么？請簡要分析。”顯然出題者希望學生能夠通過詩句用詞上的巧妙，理解詩歌復雜多層的情感。將詩句內容從事件“人物”的角度進行還原，此時的詩歌曹翰年事已高，一位年邁的武將或許是頭發斑白的，是略顯憔悴的。但結合詩句可以想象，詩人將自己勾畫成了一個魁梧高大，臂力強健，布陣高超的氣質型“戰神”。詩人這樣寫要突出什么？使用了哪些手法？通過思考，我們發現他想向帝王表達老當益壯，忠心報國，隨時準備殺敵報國的強烈意愿。其中還蘊含了作者為自己年華已逝，壯年不再的哀嘆。深究后，作者報國的急迫心理是可以被挖掘出來的。

尾聯將潛藏在頸聯中的這一層情感和盤托出：昨天夜里庭院前刮起秋風;尋找秋衣時，看見了以前的盤花戰袍，這讓我不由得感到無比羞愧！以景結情，作者含蓄表明了自己寶刀未老，渴望再次為國策馬揚鞭沖殺疆場的意愿。

在深刻理解詩歌情感的過程中學生以具體事件還原為線索，以充實事件體會深層復雜的情感為目的，最終完成了對古詩深度理解。這樣的閱讀過程體現了從現象到本質、從具體到抽象的高階邏輯思維方式，培養了學生更具品格的思維能力。這樣的思維也正是當下新課標、新高考、新理念的時代大背景下的對學生能力的呼喚。我們急需擺脫過去陷入題海的刷題背題的備考方式，將備題型的單一備考模式轉化為“教會讀文+教會答題”的“1+1”雙方向備考模式。