從學(xué)生主體視角審視高校思政課形成性評(píng)價(jià)

覃廣園

摘 要：形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相比，更能真實(shí)記錄和反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對(duì)學(xué)生的發(fā)展和學(xué)業(yè)進(jìn)步更具有指導(dǎo)意義。因此，本研究從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)，以華中師范大學(xué)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，對(duì)思政課平時(shí)成績(jī)的平時(shí)成績(jī)考核進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：思政課平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定存在評(píng)價(jià)內(nèi)容相對(duì)單一、評(píng)價(jià)過程有熟人效應(yīng)與搭便車現(xiàn)象、評(píng)價(jià)方式較為單調(diào)、評(píng)價(jià)的反饋功能未能有效發(fā)揮的問題。針對(duì)上述問題，本文提出了評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式等方面的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：思政課評(píng)價(jià) 熟人效應(yīng) “搭便車” 反饋功能

引 言

思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)思想政治理論課課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，在利用各種方法搜集信息資料的基礎(chǔ)上，對(duì)課堂教學(xué)實(shí)施過程中出現(xiàn)的客體對(duì)象進(jìn)行價(jià)值分析和價(jià)值判斷的過程。它是整個(gè)思想政治理論課教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，也是保證和提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施。[1]然而，高校思政課程學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主要是以平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)?yōu)楹诵膬?nèi)容，學(xué)生平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定作為高校思政課學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的重要方面和形成性評(píng)價(jià)的主要體現(xiàn)，還存在一些負(fù)面因素需要解決和學(xué)生的期待需要滿足，因此，筆者以華中師范大學(xué)的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，以平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定作為學(xué)生學(xué)業(yè)形成性評(píng)價(jià)的具體表現(xiàn)，站在學(xué)生立場(chǎng)，對(duì)思政課平時(shí)成績(jī)考核的內(nèi)容、考核公平性、考核的方式以及學(xué)生基于自我親身體驗(yàn)所感知的其中存在問題等方面進(jìn)行研究。

一、對(duì)思政課平時(shí)成績(jī)的調(diào)查與分析

（一）調(diào)查對(duì)象

參與此次問卷調(diào)查的對(duì)象是華中師范大學(xué)生的學(xué)生。筆者隨機(jī)投放問卷至不同專業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生。此次問卷調(diào)查參與人數(shù)為106人，其中文史類、理工類與藝體類學(xué)生分別有67人、29人和10人，大一、大二、大三、大四以及研究生分別有12人、30人、47人、16人和1人。

（二）學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)思政知識(shí)的態(tài)度與備考觀念的調(diào)查與分析

1.學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性、主動(dòng)性相對(duì)較好，但部分學(xué)生對(duì)思政課程具有排斥傾向

調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，55位同學(xué)認(rèn)為思政課充滿趣味性，是具有意義和值得學(xué)習(xí)的;有33位同學(xué)對(duì)思政課學(xué)習(xí)處于不冷不熱的狀態(tài)，還有19位學(xué)生對(duì)思政課學(xué)習(xí)產(chǎn)生了排斥心理和迷茫狀態(tài)。（表2）針對(duì)部分學(xué)生對(duì)思政學(xué)習(xí)所持有的平靜狀態(tài)和極少數(shù)學(xué)生的排斥傾向，應(yīng)當(dāng)通過豐富教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和形式等方面，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們想積極學(xué)習(xí)思政知識(shí)的方向轉(zhuǎn)變。

2.平時(shí)努力者與臨時(shí)抱佛腳者各自參半，不重視備考者為數(shù)不少

相對(duì)于理工類課程學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)思政知識(shí)一般不涉及理解高數(shù)、概率和線性方程之類的數(shù)學(xué)物理概念，而是更多需要學(xué)生理解記憶教學(xué)內(nèi)容。因此很多學(xué)生將思政學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單地理解為“上課聽聽即可，測(cè)試背背即可，考試過了即可”，進(jìn)而部分學(xué)生在平時(shí)測(cè)試采取臨時(shí)抱佛腳的方式學(xué)習(xí)思政。但也有很多學(xué)生在學(xué)習(xí)思政知識(shí)時(shí)既注重日常學(xué)習(xí)積累又看重測(cè)試前認(rèn)真復(fù)習(xí)，能夠真正地在學(xué)習(xí)思政過程中提升自己的思想政治素養(yǎng)和理論素養(yǎng)。如圖1所示，有55.66%的被調(diào)查者能夠做好平時(shí)學(xué)習(xí)和認(rèn)真復(fù)習(xí)相結(jié)合，有41.51%的學(xué)生在平時(shí)測(cè)驗(yàn)中主要依靠臨時(shí)抱佛腳來強(qiáng)化思政學(xué)習(xí)，也有極少數(shù)學(xué)生依靠臨場(chǎng)發(fā)揮來獲取平時(shí)成績(jī)組成的一部分成績(jī)。有16.04%的學(xué)生不重視備考，對(duì)考試結(jié)果不在乎。

（三）思政課平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定調(diào)查的分析與結(jié)果

1.平時(shí)成績(jī)比重合理，但缺乏統(tǒng)一性和規(guī)范性

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有85.85%的學(xué)生對(duì)平時(shí)成績(jī)所占比重表示贊同，認(rèn)為平時(shí)成績(jī)?cè)谒颊n程考核中所占比重是合理的，且在其所上過的思政課中，平時(shí)成績(jī)所占比重為60%及以上的比例為76.41%，不僅如此，有77.36%的學(xué)生希望在以后思政課學(xué)習(xí)中平時(shí)成績(jī)所占比重能夠在50%以及上，有55.66%的學(xué)生希望在60%及以上，這說明大多數(shù)學(xué)生對(duì)于思政課平時(shí)成績(jī)所占比重的增加是很贊同和期望的，他們認(rèn)為這樣有利于他們展現(xiàn)自我能力和水平，得到老師關(guān)注并且能夠在思政課的學(xué)習(xí)過程中提升自己的學(xué)習(xí)與探究能力（圖2）。但是，也有學(xué)生在主觀題部分明確指出“不同的思政課程的平時(shí)成績(jī)比重不一致，導(dǎo)致學(xué)習(xí)面對(duì)不同層次壓力”。

2.平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定指標(biāo)較為單一，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠清晰，理論與實(shí)際的結(jié)合有待增強(qiáng)

思政課本身是理論性與實(shí)踐性相結(jié)合的課程，然而由于其理論性質(zhì)較強(qiáng)，且教學(xué)活動(dòng)主要在教室中開展，因而給一部分學(xué)生尤其是非思政專業(yè)的學(xué)生留下了枯燥、乏味和內(nèi)容較為空泛的第一印象。在問卷調(diào)查中，根據(jù)被調(diào)查者對(duì)“在日常中您感覺老師所采用的平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定指標(biāo)主要是（最多選三項(xiàng)）”這一問題的回答可知，教師在考核學(xué)生平時(shí)成績(jī)指標(biāo)主要是出勤率、平時(shí)作業(yè)、研討展示和隨堂問答的積極性和準(zhǔn)確性，而將學(xué)生相關(guān)實(shí)踐、課外自主研修以及讀書筆記等方面作為考評(píng)指標(biāo)的比率很少（圖3）。被調(diào)查者對(duì)“您感覺老師所采用的平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定指標(biāo)中應(yīng)該增加的項(xiàng)目有”這一問題的回答表明，學(xué)生期望教師在日后平時(shí)成績(jī)考評(píng)結(jié)構(gòu)中更加重視實(shí)踐活動(dòng)、讀書筆記以及課下與老師交流等方面（圖4）。很多學(xué)生在主觀題部分明確指出“平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定過于單一”、“評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)全面”、“沒有與實(shí)際相結(jié)合”、“平時(shí)成績(jī)不夠細(xì)致，主觀隨意性較大”、“太過刻意，標(biāo)準(zhǔn)不夠清晰”等等。以上足以說明，思政課平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定結(jié)構(gòu)缺乏多樣性，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏明確性和規(guī)范性，思政課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的實(shí)踐指標(biāo)未能得到應(yīng)有重視。

3.評(píng)價(jià)主體與方式較為單調(diào)，以教師評(píng)價(jià)為主導(dǎo)，小組評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)缺乏或存在缺陷

就評(píng)價(jià)主體而言，教學(xué)評(píng)價(jià)具有強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的直接接收者、自主選擇者和實(shí)際運(yùn)用者。對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)更應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體評(píng)價(jià)，學(xué)生與學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化。在學(xué)生在回答“您覺得在思政課程哪種平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定方式對(duì)您的學(xué)習(xí)態(tài)度影響最大”和“您覺得目前的平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式和結(jié)果對(duì)您的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生的主要影響有”這兩個(gè)問題時(shí)，大多數(shù)學(xué)生表示重視教師評(píng)價(jià)是為了促使自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)思政的積極性與主動(dòng)性，減少學(xué)習(xí)焦慮（圖5）。另外，很多學(xué)生在主觀題的回答上也表達(dá)了其對(duì)思政課程平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定的看法。許多學(xué)生表示“評(píng)價(jià)主體單一”、“小組內(nèi)互評(píng)時(shí)，組長(zhǎng)的變通性低”、“存在熟人效應(yīng)”、“小組內(nèi)評(píng)價(jià)存在搭便車現(xiàn)象”。由此可見，如何從學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)的角度完善對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，其中思考點(diǎn)之一就是評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)級(jí)方式的多樣化。

4.對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量與數(shù)量評(píng)定存在主次顛倒傾向，評(píng)價(jià)具有表面化

部分參與調(diào)查的學(xué)生表示“因發(fā)言次數(shù)來定平時(shí)成績(jī)，不太公平”、“覺得存在很多人為了拿到平時(shí)分，隨便做個(gè)展示或回答問題，但是內(nèi)容根本沒有什么內(nèi)涵”、“單純依靠課堂發(fā)言次數(shù)，太機(jī)械化了，不利于學(xué)生內(nèi)在的真正的學(xué)習(xí)積極性的提升、培養(yǎng)學(xué)科興趣”、“應(yīng)當(dāng)重視質(zhì)量而不是數(shù)量”……這僅是一部分同學(xué)意見。由此可知，學(xué)生感受到學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)存在片面化傾向，即對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的質(zhì)的指標(biāo)的重視程度超過對(duì)量的指標(biāo)的重視程度。

5.評(píng)價(jià)的反饋功能受限，不能夠很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用

泰勒在20世紀(jì)40年代初將教學(xué)評(píng)價(jià)解釋為：“確定教育目標(biāo)在實(shí)際上被理解到何種程度的過程。”后來美國(guó)學(xué)者斯塔弗爾比姆對(duì)泰勒的評(píng)價(jià)模式進(jìn)行了反思，他認(rèn)為“教育者需要一個(gè)較廣義的評(píng)價(jià)定義，而不只是局限于確定目標(biāo)是否達(dá)到”評(píng)價(jià)應(yīng)“有助于更好地執(zhí)行和改進(jìn)我們的方案”。他強(qiáng)調(diào)：“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)”。但本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生反映在平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定中，對(duì)學(xué)生平時(shí)作業(yè)、研討展示、論文寫作等方面能夠做到及時(shí)反饋的思政課數(shù)目相對(duì)較少，不能夠使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)。有學(xué)生在問卷中就明確表示“評(píng)價(jià)的反饋、總結(jié)和反思不夠”、“作業(yè)交了就交了，后面就只有一個(gè)成績(jī)，修改建議很少”、“論文指導(dǎo)不是很詳細(xì)”、“應(yīng)當(dāng)多關(guān)注學(xué)生真實(shí)想法、課后作業(yè)應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生積極反饋”……可見，學(xué)生在學(xué)習(xí)思政知識(shí)時(shí)，不僅僅在于得到某些方面的平時(shí)成績(jī)，更希望自己的平時(shí)學(xué)習(xí)成果能夠得到老師的及時(shí)反饋和指導(dǎo)，加深學(xué)習(xí)思政的深度，在學(xué)習(xí)中發(fā)展，在發(fā)展中學(xué)習(xí)。

二、針對(duì)思政課平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定的問題提出建議

本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，思政課平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定存在的問題主要有五個(gè)方面：評(píng)定結(jié)構(gòu)較為單一;評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠明確清晰;評(píng)價(jià)主體和方式單調(diào);評(píng)價(jià)重“量”輕“質(zhì)”以及評(píng)價(jià)反饋功能受限。思政課教師在這五個(gè)方面可以有所作為。

（一）豐富思政課平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定內(nèi)容，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)思政知識(shí)的渠道。

思政課平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定需要進(jìn)一步豐富形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)，例如增加實(shí)踐活動(dòng)、課外閱讀、課外自主研修等評(píng)價(jià)方面在平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定中所占比重。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)場(chǎng)所可以由室內(nèi)變換到室外，室內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)與室外學(xué)習(xí)活動(dòng)具體評(píng)價(jià)指標(biāo)相結(jié)合，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中體會(huì)思政對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活的意義，體驗(yàn)思政學(xué)習(xí)的趣味，而教師也就在真實(shí)的環(huán)境中對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行考核。如此多樣的評(píng)價(jià)指標(biāo)，既能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)思政的興趣和動(dòng)力，又有利于改善學(xué)生學(xué)業(yè)形成性評(píng)價(jià)的實(shí)際效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)、教師教、教師評(píng)三個(gè)方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）明確思政課平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)思政提供行為上的指引和動(dòng)力上的激發(fā)。

教育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能表現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)評(píng)價(jià)客體的工作目標(biāo)以及所從事的教育教學(xué)工作的發(fā)展方向有很強(qiáng)的指導(dǎo)性、牽引性，即評(píng)什么、怎么評(píng)、什么是重點(diǎn)，將有力地引導(dǎo)評(píng)價(jià)客體在教育教學(xué)工作中朝什么方向發(fā)展、做什么、怎么做。[2]制定明確的思政平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)有益于規(guī)范學(xué)生在思政學(xué)習(xí)上的行為，引導(dǎo)學(xué)生朝著評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。思政課教師可以將思政系列課程的特殊性和共同性進(jìn)行歸納，在集體研究和討論的基礎(chǔ)上，在尊重學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、教師教學(xué)需要和學(xué)生發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，制定既具有靈活性又具有相對(duì)穩(wěn)定性和統(tǒng)一性的思政課程平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生形成性評(píng)價(jià)的科學(xué)性與合理性發(fā)展。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)，組內(nèi)互評(píng)的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)評(píng)價(jià)主體多元化

相對(duì)于傳統(tǒng)的單一主體的教育評(píng)價(jià)來說，多元主體評(píng)價(jià)使評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的關(guān)系由“評(píng)與被評(píng)”轉(zhuǎn)向?yàn)椤捌降鹊膮f(xié)作關(guān)系”，使評(píng)價(jià)者的角色拓展為評(píng)價(jià)的協(xié)調(diào)者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，使評(píng)價(jià)質(zhì)量得到提升。[3]思政學(xué)業(yè)形成性評(píng)價(jià)過程應(yīng)適當(dāng)將小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，使教師對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)的評(píng)定既依靠教師自己對(duì)學(xué)生主觀評(píng)價(jià)，又有評(píng)價(jià)小組成員對(duì)其的評(píng)價(jià)和其對(duì)自身的評(píng)價(jià)，當(dāng)然，在評(píng)價(jià)時(shí)要注意在組內(nèi)評(píng)價(jià)中存在的熟人效應(yīng)和搭便車的行為。評(píng)價(jià)還應(yīng)注重多元主體評(píng)價(jià)的靈活性、實(shí)效性和協(xié)調(diào)性，實(shí)現(xiàn)多方位，全方面對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定和判斷。這樣既有利于師生、生生雙方的溝通與理解，建立彼此的信任，清除評(píng)價(jià)過程中的各種障礙，又有利于培養(yǎng)他們對(duì)評(píng)價(jià)的從屬感與責(zé)任感，建構(gòu)良好的師生、生生關(guān)系。

（四）評(píng)價(jià) “質(zhì)”與“量” 并重，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋功能。

在思政課中，對(duì)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，既要依據(jù)學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)的積極性和主動(dòng)性即表現(xiàn)的次數(shù)，更要依據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各種表現(xiàn)質(zhì)量，不能讓學(xué)生在過度功利化的心態(tài)驅(qū)使下，逐漸將思政課平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定簡(jiǎn)單地理解為“課上多發(fā)言，研討多刷臉”的考核，卻忘記評(píng)價(jià)是為了改進(jìn)和更好的發(fā)展這一根本目的。教師可以將回答問題、研討展示、實(shí)踐活動(dòng)等具體指標(biāo)劃分為不同等級(jí)，根據(jù)學(xué)生回答的質(zhì)量和水平，公正給予評(píng)價(jià)。

注重評(píng)價(jià)質(zhì)量就必須要注重對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)信息的及時(shí)反饋。反饋是指控制系統(tǒng)輸出的控制信息作用于被控系統(tǒng)之后，把產(chǎn)生的結(jié)果再輸送回來，與給定信息進(jìn)行比較、判斷，確定它與預(yù)期目標(biāo)的差距，然后按照此差距采取相應(yīng)措施進(jìn)行調(diào)節(jié)，以消除或減少差距，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)預(yù)定目標(biāo)的過程。[5]高校思政課程評(píng)價(jià)還需要注重對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)信息的及時(shí)反饋。學(xué)生通過學(xué)業(yè)過程性評(píng)價(jià)的反饋信息做出學(xué)習(xí)調(diào)整和改進(jìn)。只有及時(shí)有效的對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)信息進(jìn)行公正反饋，才能使學(xué)生知道如何完善自己在學(xué)習(xí)思政知識(shí)方面的缺陷與不足，才能更有效的進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。

三、反思與小結(jié)

此次調(diào)查存在一定的不足與缺陷。首先，此次調(diào)查被試樣數(shù)量較少，雖然調(diào)查對(duì)象涵蓋了大一學(xué)生至研究生，專業(yè)類別也涉及了文史類、理工類和藝體類，但劃分還不夠細(xì)致，詳盡，應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)大抽樣范圍及其樣本數(shù)量以提高普遍代表性。其次，調(diào)查問卷主觀題部分雖然絕大部分被調(diào)查者都根據(jù)自己學(xué)習(xí)思政課的切身經(jīng)歷進(jìn)行了填寫，指出了思政課平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定的缺點(diǎn)，且部分具有共同性，但還是很難排除單個(gè)被試認(rèn)識(shí)不全面性。

學(xué)生是學(xué)習(xí)思政課知識(shí)的主體，平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定是影響學(xué)生學(xué)習(xí)思政知識(shí)態(tài)度和行為重要因素。合理科學(xué)的平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)包括評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)方式的多樣化，評(píng)價(jià)指標(biāo)的豐富化，評(píng)價(jià)“質(zhì)”“量”并重以及評(píng)價(jià)反饋功能發(fā)揮的最大化。政思課應(yīng)建立完善的形成性評(píng)價(jià)體系以改變目前評(píng)價(jià)存在的不足，這樣才能更有利于促進(jìn)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)和教學(xué)改革，有利于良好師生關(guān)系的建構(gòu)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)的人才具有重要的意義。

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