啟發(fā)性提問對(duì)初中語文教學(xué)的意義及應(yīng)用方式

張彥玲

摘要：隨著教育理念的改革優(yōu)化，教育者為提升課堂教學(xué)的效率展開了深入研究。啟發(fā)性提問在課堂教學(xué)中應(yīng)用效果十分顯著。本文通過探討其在初中語文課程教學(xué)中的應(yīng)用意義，提出了一些相應(yīng)的解決方案，進(jìn)而有效提升語文課堂教學(xué)效率，帶動(dòng)學(xué)生成績(jī)?cè)鲩L(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)性提問;初中語文;應(yīng)用

一、啟發(fā)性提問對(duì)初中語文教學(xué)的意義

傳統(tǒng)教學(xué)中，語文教師在整節(jié)課堂中往往一直在單方面的進(jìn)行知識(shí)的講授，忽視了學(xué)生的在課堂教學(xué)中的有效參與，很少對(duì)學(xué)生提出比較有針對(duì)性的問題。由此造成學(xué)生思維能力的不足，學(xué)習(xí)起來十分被動(dòng)。雖然有部分語文教師在課堂中對(duì)學(xué)生也進(jìn)行了提問，但是在其提問方式上還存在嚴(yán)重不足，教師往往都是直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)問，而學(xué)生由于解題思路不清晰或者知識(shí)掌握不熟練等方面的原因，導(dǎo)致學(xué)生不能正確快速地解出答案，這樣的提問方式對(duì)學(xué)生自信心的樹立十分不利，并在很大程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的積極性，同時(shí)也不利于教學(xué)效率的提升。因此，啟發(fā)式提問對(duì)學(xué)生來說十分重要，通過教師問題的引導(dǎo)，可促使學(xué)生去探索和掌握問題的本質(zhì)，并促使學(xué)生可以緊抓問題的要點(diǎn)，進(jìn)而快速解出正確答案。此外，在教師在課堂上所提出問題的引導(dǎo)下可有效幫助學(xué)生拓展新的解題思路和提高其語文解題的能力[1]。

二、在初中語文教學(xué)中啟發(fā)性提問的有效應(yīng)用方式

2.1情感啟發(fā)

情感啟發(fā)是運(yùn)用語言文字來表達(dá)，作者由情而發(fā)，把自己強(qiáng)烈的情感演變?yōu)槲淖帧Ｒ虼耍ぐl(fā)情感必須披文入情，才能深切感受作者傳遞出來的感情。葉圣陶先生說：“凡是出色的文學(xué)作品，語言文字必須是作者有趣的最貼和的符號(hào)。”讀者若不能透徹的了解文字的意義和情味，那么就只是看見徒有跡象而死板的符號(hào)，怎能接近作者的旨趣呢？教師應(yīng)善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，充分利用教材的情感因素，讓學(xué)生和作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。如白居易的《觀刈麥》中有一句：“力盡不知熱，但惜夏日長(zhǎng)”。分析這句時(shí)，教師可啟發(fā)學(xué)生：農(nóng)民在大熱天又熱又累，都累到氣喘吁吁有氣無力了，還在希望夏天的日子再長(zhǎng)一些呢？這不矛盾嗎？這一啟發(fā)學(xué)生就能夠理解勞動(dòng)人民的辛苦了。這種矛盾蘊(yùn)含著多么大的痛苦和辛酸啊！這就激發(fā)了學(xué)生對(duì)勞動(dòng)人民的同情，對(duì)作者的寫作意圖就明確了。

2.2使用懸疑啟發(fā)式方法幫助學(xué)生找到思路的突破口

懸念啟發(fā)式在啟發(fā)式教育中起著至關(guān)重要的作用。在語文課堂教學(xué)中，正確使用懸疑啟發(fā)式學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生產(chǎn)生一種渴望尋求答案的心理狀態(tài)，還能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，幫助他們找到尋找思維的切入口，提高學(xué)生思維能力。如在講授蕭乾的《棗核》前，設(shè)置了這樣的問題：為何昔日友人不遠(yuǎn)萬里，再三托付作者給她帶棗核？當(dāng)昔日友人見到作者從家鄉(xiāng)帶來的棗核時(shí)為何覺得它比珍珠瑪瑙還珍貴？昔日友人為何在物質(zhì)生活條件如此優(yōu)越的情況下要求作者給他帶幾顆普通的棗核？當(dāng)這些問題一個(gè)個(gè)被解決，文章的思路便隨之清晰起來，學(xué)生心中的懸念也得以解開：原來昔日友人想要種棗樹，棗樹代表著友人對(duì)故鄉(xiāng)的思念。在這樣的懸念啟發(fā)下，學(xué)生不僅對(duì)文章的主題思想有了深刻的體悟，注意力也得到了集中。

2.3討論式的啟發(fā)性提問

傳統(tǒng)語文教學(xué)中教師的教學(xué)模式過于固化，教師主講的模式限制了學(xué)生思維的拓展，學(xué)生在此過程中一直處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，很少有主動(dòng)探索和思考的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)方式，課堂上適當(dāng)拋出一些有效問題，引導(dǎo)學(xué)生理性思考，并組織學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行研究探討。使學(xué)生在此過程中會(huì)形成自己的思維方式，通過結(jié)合其他同學(xué)的想法建議，可快速找出正確的答案，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的信心。不僅如此，還可以使學(xué)生意識(shí)到團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性，進(jìn)而加強(qiáng)與其他同學(xué)的溝通和交流。同時(shí)學(xué)生在合作過程中看到他人的不斷努力，自己的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也會(huì)被迅速喚醒，由于不甘落后而將自己完全投入到語文學(xué)習(xí)中去。

啟發(fā)式教學(xué)是一種有效的教學(xué)模式。它通過歷史傳承反映了它在教學(xué)中的優(yōu)越性和創(chuàng)造性。在我們的初中語文教學(xué)課堂上，教師必須實(shí)時(shí)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。在進(jìn)入知識(shí)領(lǐng)域的狀態(tài)，通過綜合運(yùn)用各種啟發(fā)式方法，以指導(dǎo)的方式教育學(xué)生的智力思維，及時(shí)將教學(xué)內(nèi)容與啟發(fā)點(diǎn)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的潛能，擴(kuò)展學(xué)生的思路，為啟發(fā)式初中語文教學(xué)創(chuàng)建有效的模式。

結(jié)束語：

將啟發(fā)式問題教學(xué)法應(yīng)用于中學(xué)語文教學(xué)過程是中國(guó)素質(zhì)教育改革的必然要求，是初中語文教學(xué)現(xiàn)代化的必然趨勢(shì)，是提高初中語文教學(xué)水平的有效措施。具有重大意義。初中語文教學(xué)不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的任務(wù)。它有一定的復(fù)雜性。在發(fā)展過程中，仍然需要面對(duì)許多問題和困難，必須系統(tǒng)地規(guī)劃。在初中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)改變教學(xué)模式，建立現(xiàn)代教學(xué)觀念，采用豐富的教學(xué)方法，充分發(fā)揮啟發(fā)式問題教學(xué)的有效作用，為初中語文教學(xué)提供重要的教學(xué)保障。在初中語文教學(xué)中實(shí)施高效，啟發(fā)性提問的方法，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)初中語文教學(xué)的興趣具有重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李月霞.如何客觀理性地分析初中語文教學(xué)中存在的問題[J].青少年日記（教育教學(xué)研究）2014年05期

[2]李倩云.初中語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生的啟迪[J].中國(guó)校外教育，2016（1）.