幼兒園語言活動區材料投放多元化的實踐探索

胡菁菁

摘要：語言活動區是幼兒園常設區域之一，也是幼兒語言教育的重要場所。目前，幼兒園語言活動區存在環境創設簡單、投放材料形式化、教師指導缺乏等問題。語言活動區嘗試材料投放的“情境化、生活化、智能化”，讓幼兒獲得更多的學習與交流機會，對幼兒語言能力的發展有一定的提升作用。

關鍵詞：語言活動區 材料投放 多元化

中圖分類號：G612 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）12-0198-02

語言活動區是幼兒園常設活動區域之一。《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的，應為幼兒創設自由、寬松的語言環境，鼓勵幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。語言活動區是幼兒園創設的語言環境，是幼兒語言學習的重要場所，在幼兒園日常語言教育中起著十分重要的作用。縱觀諸多幼兒園，幼兒對語言活動區缺乏興趣和主動性，這與語言活動區創設、材料投放等存在的問題極為相關：

其一，語言活動區空間狹小，環境缺少變化，無法滿足幼兒不同的活動需要，導致幼兒參與興趣低，參加語言活動區的孩子寥寥無幾。幼兒在語言區不想說，不喜歡說，甚至在打鬧，材料散落一地。

其二，材料投放形式化，對幼兒支持性不夠。如繪本、講述材料的投放未顧及小、中、大班各個年齡段幼兒的特點，導致幼兒閱讀不專注、講述不持久。

其三，教師指導不到位，心有余而力不足。活動區游戲開展時教師需同時關注班級多個區域活動的開展，想要在語言活動區長時間陪伴幼兒，并指導幼兒進行語言交流，給予積極應答難以實現。

幼兒園語言活動區的創設要符合幼兒學習和發展的特點。在語言活動區為幼兒提供多元化的材料和環境，讓幼兒在沒有成人的陪伴下持久、專注地參與活動，從而獲得良好的學習和語言發展的機會。

一、材料投放情境化

情境化的材料是指教師根據各年齡段幼兒的發展水平和目標，有計劃、有目的地以生活、社會交往、故事等為情境而創設的材料。語言活動區現狀是：圖書架上陳列著若干繪本、圖卡、紙偶等長時間未更換，導致幼兒缺乏參與的興趣，漸漸地語言活動區變得越來越“冷清”。幼兒園語言教育的核心是發展幼兒的口語表達能力，而材料投放情境化正是契合“表達”這一要素，能很好地激發幼兒“身臨其境”地講述。

1.創設“皮影劇場”，營造特有的光影視覺效果，幼兒在操作和驚喜中愉快地表達

教師利用廢舊紙箱、白色幕布、射燈、竹簽和過塑之后的動物剪影、故事背景等材料創設簡單的“皮影劇場”，以引導孩子們根據需要表演和講述故事。剛開始投放戲臺時，面對戲臺中光影的效果，孩子們感到非常的神奇。一邊觀看一邊激動地說：“哇！好像看動畫片一樣！”孩子們紛紛好奇地跑到戲臺后面觀看演員的操作，原本冷清的語言區成了幼兒的熱門活動區。一段時間過后孩子們開始操縱真正的皮影，在《西游記》的表演中孩子們最喜歡模仿孫悟空、唐僧、豬八戒的角色。他們邊操縱邊學唐僧的口吻說：“悟空，你去化些齋飯吧！”悟空打妖怪時大喊：“妖怪，吃俺老孫一棒！”……隨著皮影戲故事的豐富，材料變得更復雜多樣，皮影表演也從單人表演到團隊協商合作，從簡單模仿到創編改編故事，孩子們在身臨其境的場景中大膽表達，講述能力得到不斷提高。

2.運用桌面故事板，創設微型立體情境，幼兒在多變的場景中大膽地講述

故事板是一塊放置玩偶、場景和道具的底板，以故事為載體的具體、開放的語言學習活動。為了凸顯故事板的情境性、操作材料的多樣性，我們采用了多樣化的方式來呈現：翻頁式——通過翻頁，故事場景發生變化，呈現不同的故事場景和情節;鑲嵌式——提供一塊有孔的底板，幼兒可以在孔中嵌入道具玩偶進行情境講述;轉動式——把幾個場景分別放在一個故事板上，按講述的需要旋轉切換場景。講述故事需要時間、地點、人物、事件四個元素，教師通過提供情境化的材料滿足幼兒個性化的故事講述和創編的需求，幼兒逐漸學會了有條理地講述故事，連性格較為內向的幼兒也能積極參與故事講述，口語表達能力不斷發展。

3.搭建“神秘話屋”，營造隱秘的氛圍，幼兒在無拘無束中暢所欲言

“秘密話屋”是封閉或半封閉的，它可以是簡易可愛的小帳篷，也可以是色彩明亮、質地柔和的“紗巾房”。“秘密話屋”的大小以可以容納2～3位幼兒為宜，擺設的物件要柔軟、舒適、有童趣，營造出一種溫馨、和諧的情境，讓幼兒在無拘無束、暢所欲言中積累語言經驗。

二、材料投放生活化

著名的教育家陶行知先生曾提出一個重要觀點“生活即教育”。可見，幼兒教育應當利用一些幼兒生活中常見的事物與現象作為教學的內容和材料，做到幼兒教育生活化。為此我們投放了生活化的材料，充分發揮材料的價值，為幼兒創造“使用語言”的環境。

1.巧用“鏡子”，營造生活中照鏡子的場景，激發幼兒聊的欲望

區域活動中我們常常看到幼兒對教師投放的材料往往只是看一看、擺弄幾下，缺少同伴間的交流和互動，活動中專注性和持久性較低。為了改變現狀，我們在語言活動區投放了“鏡子”，并提供幼兒喜歡的頭飾、手偶等，將它創設成“鏡子劇場”，鼓勵幼兒“照著鏡子講故事”。之后我們發現，幼兒特別喜歡照鏡子，他們時而對著鏡子自言自語，時而照著鏡子扮演不同的角色，時而與同伴積極交流。在鏡子的幫助下，幼兒一直處在積極的游戲狀態，他們既是故事的表演者，又是自己的小觀眾，通過鏡子還能看到自己和同伴的表情變化，從而調整自己更加生動地表達，大大提高了幼兒“聊”的興趣。

2.巧用“圍裙”，模仿成人穿上圍裙的樣子，滿足幼兒喜歡聊的需求

圍裙是幼兒在廚房中常見的物品，能模仿成人穿上圍裙對孩子來說是一件非常渴望而又十分有趣的事。于是我們將圍裙變成了“故事圍裙”，將各種小圖片、背景縫上子母貼，貼在圍裙上。孩子們穿上后可隨時根據故事的需要粘貼更換場景和角色，進行操作講述。例如故事《小貓過生日》，教師將故事中的小貓、小刺猬、猴子、長頸鹿等小圖片放在圍裙前面的口袋中，幼兒迫不及待地穿上圍裙后開心地和同伴一起邊操作邊聊著故事中的內容。“故事圍裙”穿在一個幼兒身上，其他幼兒分別扮演不同角色，輪流操作小圖片，這樣不僅增加同伴間的互動，還使幼兒的語言更有趣，也更深入。實踐證明，為幼兒提供符合生活經驗、內容的材料，能有效地支持幼兒饒有興致地聊。