小學低年級識字教學對策研究

徐雪飛

摘要：語文是小學的主要科目，是小學生必須必須學習的課程，而識字是學習語文的第一步。語文課程標準中明確指出：識字是學生閱讀和寫字的基礎(chǔ)，是學生學習文化的開始。課程改革逐漸深入， 部編教材的普遍使用，對學生識字量的要求越來越高，我們語文教師有責任和義務積極探索低年級識字教學的策略， 激發(fā)學生的識字興趣， 提高學生的識字效率和能力。本文根據(jù)目前小學低年級識字教學中存在的問題，提出相應的對策，最后將提出的策略應用到教學實踐中。

關(guān)鍵詞：小學低年級 識字 對策

中圖分類號：G623 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）12-0206-02

一、 創(chuàng)設(shè)多樣化的教學情境，激發(fā)學生的識字興趣

愛玩、好奇心強，是低年級小學生的天性。傳統(tǒng)的識字教學枯燥乏味，很難激發(fā)學生的學習興趣，也難以取得良好的識字效果。低年級語文老師應創(chuàng)設(shè)多樣化的教學情境，激發(fā)學生的識字欲望。例如，上課借助生字卡片游戲檢查學生的生字掌握情況，學生們課前準備好生字卡片，上課按照老師的指令，將這些卡片分成兩排，老師說一個生字，學生們迅速找出那個生字，看誰找的又準又快，游戲結(jié)束后，學生們邊讀生字邊收好生字卡片，通過生字卡片游戲既可以幫助學生鞏固本節(jié)課所學習的生字，又可以幫助老師了解學生的生字掌握情況。老師還可以把字編歌，激發(fā)學生的識字興趣，例如：“十下一橫便是土”“木上有撇便是禾”，等等。還可以玩猜字謎的游戲，如：房子上有一點是什么，是寶蓋頭。通過創(chuàng)設(shè)多樣化的教學情境，激發(fā)學生的識字興趣，學生的識字興趣被激發(fā)起來以后，他們會主動識字，識字的積極性很高，識字也就變得容易了，效果還很好。

二、把握識字規(guī)律，實施科學識字方法

最新的心理學研究成果表明，兒童識字與成人識字不同，兒童識字根本不會像成人那樣去分析、理解字的偏旁、部首、表音、表意、象形、意義等各種內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系，而是把一個個漢字當成一個個完整的、由若干線條組成的“圖形”來識記的，是一種“整體模式識別”。因此，我們不能忽視了兒童這一識字規(guī)律，應因材施教，實施科學的識字方法。例如部編版一年級上冊《口耳目》這篇文章，學生需要認識“口、耳、目、手、足”這五個生字，而其中“口、耳、目”三個生字的識記，就可以引導學生借助“圖形”來進行識記，因為這三個生字屬于象形字，象形字就是按照事物的形狀描繪而成的文字。把它們當成一個個完整的圖形進行識記，既把握了低年級學生的識字規(guī)律，又提高了學生的識字效率。

三、拓展學生識字途徑，增加學生識字量

（一）在閱讀中識字

1.清楚低年級閱讀教學的目標定位

低年級識字教學有一個原則：“字不離詞、詞不離句、句不離篇”。意思就是說教師要引導學生在一個具體的語言環(huán)境中識記生字，是隨文識字，而不是孤立地識字。在閱讀中識字，不僅能提高學生的識字效率，還能減輕老師們的教學負擔。因此，低年級課文識字的策略是“寓識于讀”。

2.寓識于讀

要把識字寓于讀課文的過程中，借助于課文注有漢語拼音的優(yōu)勢，力求在讀書的過程中認識生字，充分發(fā)揮學生整體感知事物的能力。要在課文的具體語言環(huán)境中感知和認識這些生字，不能脫離課文進行孤立的識字教學。

（二）在活動中識字

1.通過讀書比賽，增加學生的識字量

老師可以利用上課時間或者課外活動時間組織讀書比賽，讀的準確、流利的同學可以獲得積分卡，學生們對積分卡感興趣，這樣就會激發(fā)學生的讀書興趣，從而增加學生的識字量。

2.通過制作識字小報，增加學生的識字量

老師鼓勵學生用識字小報的形式記錄自己在家認識的生字，識字小報可以一周做一張，一周評比一次，做的好的同學可以獲得積分卡，用這種方式激勵學生多讀書，雖然說用這種代幣式的獎勵不好，但是為了培養(yǎng)學生的讀書興趣，幫助學生養(yǎng)成每天閱讀的習慣，在低年級使用這種方法還是不錯的。

（三）在生活中識字

1.教師引導學生識生活中的字

字源于生活，也應用于生活。生活中處處有漢字，教師可以引導學生在商場挑選自己喜歡的玩具時認一認漢字;在逛街時留意一下路邊的漢字;旅游時關(guān)注一下城市名和景點名，這些都是學生們認識生字的資源。

2.老師教導家長參與學生識字

老師可以要求家長有意無意地問孩子，這個字是什么，那個字怎么讀，對孩子不認識的字要耐心指導，這樣可以幫助孩子養(yǎng)成在生活中識字的習慣。

四、靈活運用識字方法，提高學生的識字效率

（一）互助激趣法

學生提前準備好這節(jié)課需要認識的生字卡片，同桌進行互動。上課復習生字時，可以借助這種方法。同桌之間互讀生字卡片上的生字， 當自己手中的生字卡讀錯而對方讀正確時， 由對方糾正讀音， 并將生字卡片交給對方。剛開始可能同桌之間的卡片數(shù)量會相差很多，但是認讀一段時間后，卡片數(shù)量就會相差很少，直至數(shù)量相等。以此激發(fā)學生的識字興趣，提高學生的識字效率。

（二）歸類識字法

從漢字的造字法來看， 有象形、指事、會意、形聲等， 都有一定的規(guī)律。教學時， 我們?nèi)绻軌驇椭鷮W生進行適當?shù)臍w類， 既對學生提高識記效果有很大的幫助， 又可以讓學生舉一反三。例如部編版一年級上冊語文課本中就引導學生對生字進行歸類識記，帶“氵”偏旁的生字基本都和水有關(guān)，帶“扌”偏旁的生字基本都和手有關(guān)，帶“艸”偏旁的生字基本都和花草有關(guān)等等。在這個歸類的過程中，學生還會認識一些課外的生字，拓寬了學生的識字面，提高了學生的識字效率。

（三）加減換偏旁法

加上偏旁組新字， 去掉偏旁組新字， 換上偏旁組新字。引導學生將新學的字與之前學過的字產(chǎn)生聯(lián)系，在學習新的生字的同時，復習以前學過的字，進行對比記憶，可以提高學生們的識字效率。

作為新一代的一線教師，在識字教學中不能總被傳統(tǒng)的教學思維束縛，應勇于創(chuàng)新，結(jié)合學生的年齡特點和識字水平，創(chuàng)新識字教學方法，不斷優(yōu)化教學策略。通過多樣化的教學方法和教學策略激發(fā)學生的識字興趣，提高學生主動識字的意識，提高學生自主識字的能力。

參考文獻：

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責任編輯：孫瑤