高職學生出國（境）學習意愿影響因素分析

陳吟 李軍

摘? 要： 學生出國（境）交流交換作為實現高校國際化的重要途徑之一，受到越來越多學校的重視。為了解哪些因素會影響高職學生出國（境）意愿，并對其出國（境）學習行為產生影響，以嘉興職業技術學院4400名學生為研究對象，設計了學生出國境意愿因素的調查問卷。通過對數據的相關性分析、因子分析和回歸分析，解析高職學生出國（境）意愿，歸納出與學生個人、家庭、就讀學校和外方學校相關的九大影響因素，并提出相應的建議。為學校了解學生需求，搜尋合適的交換生項目，進一步開展交流交換生工作提供參考。

關鍵詞： 出國（境）交流交換生; 意愿; 因素

中圖分類號： G712? ? ? ? ? 文獻標志碼： A? ? ? ? ? 文章編號： 1671-2153（2019）03-0043-07

一、引言

近年來，隨著國家進一步改革開放和轉型升級的潮流，高等職業教育國際化已成為必然趨勢。高職院校的國際化教育旨為培養具有國際化視域，符合國際化標準，并可以參與國際化競爭的技能型專門人才。出國（境）交流交換是教育國際化合作交流一條重要的途徑，也是衡量一個國家和地區教育國際化的一項重要指標。為順應高校國際化發展趨勢，增強廣大師生國際化意識，嘉興職業技術學院（以下簡稱“嘉職院”）對出國（境）交流交換生、國外留學生、中外合作辦學項目等方面做了詳細規劃并逐步推進。然而，在過去幾年中，嘉職院學生國（境）外學習熱情一直不見高漲，推出的各類國（境）外交流交換項目只有少數學生參與，影響了嘉職院國際化工作的推進。因此了解學生需求和意愿，并據此調整下一步學校的配套政策，十分必要。在此背景下，本研究以嘉興職業技術學院4400名學生為研究對象，設計了針對嘉職院學生出國境意愿因素的調查問卷，調研嘉職院學生出國（境）學習意愿的影響因素，以期找出影響學生出（國）境學習意愿的關鍵因素，并提出行之有效的對策。

二、文獻綜述

學生出國（境）交流交換可以進一步促進雙方學校多元化發展，也是促進國際、校際學生流動的重要舉措，這已成為有關專家和教育實施者的共識。如何較為精準地對高職學生出國（境）交流交換的意愿進行分析，是推動這項復雜工作的必要前提和基本保證。然而，目前學術界出國學習相關研究不少，如對學生留學讀研選擇的影響因素，本科學校交換生項目現狀分析，交換生工作的實踐等，但很少有關于分析高職學生出國（境）交流交換的意愿及其影響因素的相關文獻。

國外的研究著重于分析學生選擇大學的影響因素：例如學生接受高等教育是一個供需雙方同時作用的結果，與學生自我能力和愿望及高校的情況相關（Choy & Ottinger，1998;Hossler & Gallagher，1987）[4][6]，這些研究大多認為學生家庭、對教育的預期、自身學習能力、社會文化等相關因素至關重要（McDonough，1997;Horn & Nunez，2000）[7][8]。另外，經濟支持也成為重要影響因素，因此學生的家庭背景，父母職業及受教育程度都對學生繼續學習的選擇有重要影響（Hossler，D.，Braxton，J.&Coopersmith，G.，1989）[5]。國內的研究偏重于國內的留學情況分析，認為大學生留學意愿受到學生自我和環境的影響，同時也受到家庭、留學目的地和對本校教學滿意度的影響（陸根書等，2014）[2]。潘和蔣（2015）[3]通過實證研究得出，家庭因素和學生個體思想價值觀念主導學生留學的意愿。交換生項目中實際遇到的問題，也會在一定程度上影響他們的意愿（龍獻君，2017）[1]。然而，這些理論與實證都針對于本科高校學生的留學意愿，目前沒有專門針對高職學生交流交換生意愿的調查研究。因此，對高職學生交換交流意愿的調查具有理論和現實意義。

三、研究方法

本課題研究的主要目的在于通過量化分析準確了解嘉職院學生出國（境）交換交流的意向及影響因素，并在此基礎上提出相應的建議，為高職院校推廣交流交換生工作提供借鑒。

（一）研究對象

本研究的研究對象為嘉興職業技術學院大一大二年級學生，人數4400人。問卷收集到4440個樣本，全部有效，其中女生占比47.39%，男生占比52.61%，男女比例較均衡。在七個分院中，除了紡織與藝術設計分院和外語與貿易分院人數偏少，農業與環境分院、建筑分院，機電與汽車分院，信息技術分院，工商與旅游分院等四個分院占比均衡。根據招生方式的不同，學生可以分為三個類別，三年制普通高職學生，3+2項目學生，五年一貫制項目學生。其中三年制普通高職學生，占76.33%。根據學校實際情況，出國境交流交換主要在大一大二學期開展，因此主要選擇了大一和大二的學生作為問卷對象，占比95.15%。因此此次采樣數據可以代表嘉職院大部分學生的出國境交流交換的意愿。

（二）研究方法

通過對話訪談法收集各分院交換交流生的意見和反饋，主要用于前期問卷設計，從訪談結果中析出影響高職院校學生出國交流交換的可能影響因素，并基于這些因素編制問卷。本研究采取問卷調查法，以量表類調查問卷形式為主。調查首先抽取40人小樣本，組織問卷調查試測，收集分析數據，調整問卷。然后組織4400人，進行問卷調查實測，收集數據，并借助SPSS軟件，通過相關分析、因子分析等統計方法，得出結論。

四、分析和討論

（一）學生出國境意愿特征

在4440名學生中，有64.19%的學生表示愿意作為交換生。這里的交換生是指經學校選拔，外派至合作學校進行一學期或一學年的語言或專業類的學習的學生。66.66%學生表示愿意作為交流生。這里的交流生是指經學校選拔，外派至合作學校進行短期（一周至半個月）學習交流的學生，一般不受專業限制。

研究顯示，這些選擇出國境交流交換的學生有性別差異，在選擇的時間長度，同行人數，項目類型，意向國家或地區，意向支付的費用上，也都有各自的特征。

1. 性別對出國境意愿的影響，女生明顯多于男生，其中71.86%的女生選擇做交換生，74.47%的女生選擇成為交流生，而男生則分別為57.28%和59.63%。

2. 交流交換時長，25.77%的學生選擇了一學年為交換交流時間，22.21%的學生選擇半個月時間，20.34%的學生選擇一學期時間，分別還有17.77%和13.92%的人選擇時長為一個月或兩個月的時間。由此可見，選擇長時間交換的學生比較多，時長半個月的游學也比較受學生歡迎。

3. 根據項目類型，通過選項平均綜合得分=（Σ 頻數×權值）/本題填寫人次的計算方法，學生最有意向的項目為帶薪實習，在獲得國外留學經歷的同時，可以適當減少開支;實習又不同于純粹上課，可以接觸到更多國外的社會及文化，因此更受學生歡迎。帶薪實習項目平均綜合得分為2.92。其次是游學項目，平均綜合得分為2.9，這類項目的特點是花費少，以體驗當地文化，開闊國際化視野為目的，為今后進一步深造打下基礎。相對而言，常規交換生項目主要目的是進行專業課學習，趣味性不夠，得分較低，為2.1。二語言交換生因為不同專業，在語言條件上限制較大，因此得分最低，為2.08。

4. 在同行人數上，97.23%的學生選擇了需要同行的伙伴，其中占比最高的為1-3人同行，為46.31%，然后是4-6人，為31.46%，這與學生目前居住的寢室有關，目前大部分學生住4人間，日常習慣與同伴一起生活學習，因此在交流交換的時候，也會有相伴而行的慣性。另外，在完全陌生的環境中，需要同學之間相互照應，無論是對學生本人、學生家長及學校來說，多數學生需要同行伙伴的結論是客觀合理的。

5. 問卷調查了學生交流交換花費計劃，認為可以接受半年度生活費和學費在兩萬以內的學生占比最高，達到34.98%，花費控制在一萬以內的占30.08%，六萬和八萬之內比較少，分別是6.28%和6.91%。由此可見，64.98%的學生只有當出國費用在0-2萬元時，才可能選擇出國境交流交換。

6. 在意向國家或地區的選擇上，排名前三位的選項是美國/加拿大占25.5%，歐洲占25.16%，韓國/日本占24.44%。這也是學生留學選擇比較多的區域，大多集中在經濟、教育比較發達的國家。

（二）意愿影響因素分析

1. 學生個人因素

本研究采取卡方檢驗的方式，來分析學生學習成績、外語水平等因素與出國境意愿的關系，如表1所示。虛無假設H0：成績好壞與出國意愿強弱（包括交流與交換的意愿）不相關，由于當df=16時，20.005，16 =34.3，卡方大于臨界值，因此拒絕虛無假設。成績好壞與出國意愿強弱是相關的，從數據可以看出成績中等及偏上的學生（綜合成績排名在50%之前）的出國境意愿強于成績中等及偏下的學生（綜合成績排名在50%之后）。出國意愿最強烈的為綜合排名為26%-50%的學生。出國意愿最不強烈的為綜合排名為76%-100%的學生。由于數據采集的是學生對自己綜合成績的判斷，而不是實際綜合成績數據，因此學生對自己的評價與實際成績會存在差異。同理得出，外語口頭表達能力的強弱與出國意愿相關。從數據可以看出，對自己評價口語水平在一般以上的學生的出國意愿，強于對自己評價口語水平在一般以下的學生。

2. 家庭因素

數據顯示，通過同類型所屬地的百分比比較，不論是交換生還是交流生，來自農村的有意愿去交流交換的學生占比最少，地級市的占比最多。學生出生地的城市級別越高，學生去交流交換的意愿越強。此外，父母受教育程度對學生出國境意愿相關，但是影響趨勢不明顯。父母的職業與學生交流交換意愿具有較強相關性，父母為公務員事業單位的學生，出國境意愿最強烈，占比65%-71%不等，父母為私營企業的學生，出國境意愿比較強烈，占比64%-69%不等。出國意愿排在最后的是，父母自謀職業和在國企的學生，其中國企家庭的學生占比最低。再來看家庭年收入與交流交換意愿的關系，在年收入35萬元以下的家庭中，隨著年收入的增長，交流交換的意愿也隨之增強。

3. 就讀學校因素

表2數據顯示了學生交流交換意愿與就讀學校現狀之間的相關性，表2中顯著性（雙側）小于0.05的數據表明兩個參數間的相關性達到顯著相關，由此可得，學生成為短期交流生意愿與對任課教師、對院系教學情況的評價顯著相關。較長期的交換生而言，學生更有意愿短期地去國境外了解不同的教育方式方法，而與對任課教師、對院系及學校的教學情況的評價相關度不高。此外，學生就讀的院系也與出國境的意愿顯著相關，數據顯示，按照學生出國境意愿強弱排序，由強至弱依次為：外語與外貿分院，紡織與藝術分院，農業與環境分院，工商與旅游分院，信息技術分院和機電與汽車分院，說明就讀于外語、藝術等專業的學生比信息、機電等專業的學生更具有出國境學習的意愿。

4. 外方學校因素

為了研究嘉職院學生出國境意愿受到外方學校影響的因素，本研究通過因子分析中的正交旋轉法提取主成分。得到表3中的四個主要因子，根據因子的共性，分別命名為外方學校實力、國境外教育成本、國境外生活環境、在國境外需要的語言水平，這四個方差累計達到72.36%，如表3所示。在代表學校實力的因子中，學校的研究前沿性、教學方式和課程內容排名前三，被學生認為是對其參加交流交換影響最大的因素，相對來說入學的難易程度排名最后。由此可見，學生更關心的是外方學校實質性的教學能力，說明學生對國外課程的期望值較高。教育成本因子，則說明學生對專升本，對學費和生活費比較注重。由此可見，學生希望通過交流交換的方式開闊視野，感知學校，為進一步出國留學專升本打下基礎。生活環境因子，說明所在國家和地區的生活條件、歷史文化和地理位置是學生的重要考慮因素。第四個因子語言水平，同樣成為單獨考量的重要因素。相對來說，高職學生的英語水平普遍偏低，因此對方學校對語言的要求很大程度上限制了學生的選擇。

5. 影響意愿因素的綜合回歸分析

本研究將影響學生出國境交流交換的因素概括為學生自身因素、家庭因素、就讀學校因素、外方學校因素四個方面，并用回歸方法進行統一分析，得出表4的數據。在學生特征中，性別，班級綜合成績排名，外語口頭表達能力，R值擬合度為0.3，F值對應的Sig值小于0.05。由于Sig小于0.05表示自變量對因變量有顯著影響。在學生個人因素中，性別、在班級的綜合排名、外語口頭表達能力、是否參加過外教授課都對學生出國境意愿有直接影響。在家庭因素中，家庭的年收入與學生出國境意愿相關。在就讀學校因素中，學生所在的專業對意愿影響較大。最后，外方的學校實力，教育成本和生活環境都是學生決定出國境交換的重要考量因素。綜上，影響學生出國境交流交換的主要因素為以下九個：學生性別，在班級中綜合排名，外語能力，外教授課經歷，家庭年收入，學生所在專業，外方學校實力，出國境學習成本和外方學校生活環境。這九個因素直接影響著學生是否愿意參加出國境交流交換。

五、結論和建議

通過對數據分析，本研究對嘉職院學生的交流交換需求有了較準確的認知。經過綜合回歸分析，結合學生意愿特征，課題組提煉出影響學生意愿的九個重要因素。學校在制定出國境交流交換的方案過程中可以參考以下方面的因素。

首先，班級綜合排名，外語口頭表達能力和是否參加過外教授課等學生個人因素，對學生出國境意愿有直接影響。建議學校通過開設雅思班、英語角，引入專業課雙語教學，推廣外教課程等，提高學生整體英語水平，減少學生的語言障礙，提高學生自身素質，提升其出國境學習的意愿。

其次，家庭年收入作為主要影響學生意愿的家庭因素，制約了學生出國境交流交換。根據學生意愿，學校在組織交流交換項目時，應盡量選擇費用在2萬以內的項目，形式以一學期帶薪實習和短期游學團組為主。同時學校應出臺相應獎勵政策和設立獎學金，減少學生經濟上的后顧之憂，可降低家庭因素對學生選擇的制約，鼓勵學生走出去。

再次，學生所在專業不同，學生的意愿也很不一樣。嘉職院來自外貿、紡藝、農建、工商與旅游四個分院的學生，出國境的意向比較強烈，學校可以先重點在這四個分院的學生中開展出國境長短期項目的推廣，并在項目設計過程中，根據學生的專業，為學生定制專業性與針對性強的內容。而在出國境意愿較弱的幾個分院，學校應展開專項調查，深入調研這幾個分院學生普遍出國境學習意愿較低的原因，并提出相應對策。

最后，針對外方學校實力、教育成本和生活環境這幾個學生重點考慮的因素。在組織交流交換項目目的地的選擇上，針對學生對歐美、日韓、新西蘭等國家的高校有較強的出國境意愿這一現狀，建議學校多與這幾個國家的對等高校進行交流，建立合作關系，共同推進雙方文化與教育的交流，同時增加學生對對方高校的認知度和認同感，為學生的交流交換學習拓展渠道。

此外，開拓學生的國際化視野，營造學校國際化氛圍，也是學校開展國際化教育的必經之路。建議學校為學生提供更多感受國際化氛圍的渠道，通過海報張貼、國際化講座、現場咨詢會、微信推送等方式，加強國際化的宣傳，讓更多學生了解國際項目，讓更多交流交換項目引起學生的關注。

參考文獻：

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