高校思政理論課復合型多元化過程性考核的實踐與思考

張國艷

摘? 要： 思政理論課考核模式的改革是長期、漸進的過程，且需要配合教學模式的改革而隨之進行調整。過程性考核模式已經成為高校思政理論課考核的必然趨勢。高校思政理論課過程性復合型多元化考核要實事求是，要因“勢”而行，因“校”而異，因“課”而設，因“生”而定，與課程改革相匹配，與教育教學目標相輔相成。

關鍵詞： 思政理論課; 過程性考核; 復合型; 多元化

中圖分類號： G641? ? ? ? ? 文獻標志碼： A? ? ? ? ? 文章編號： 1671-2153（2019）03-0070-04

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話中強調：“思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治理論課親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待。”[1]

教育部文件《高等學校思想政治理論課建設標準》（教社科〔2015〕3號），明確要求：改革考試評價方式，建立健全科學全面準確的考試考核評價體系，注重過程考核。近年來，高校開展的思政理論課教學改革，關于教學方法與模式的居多，對于考核方法的成果性經驗則相對次之。然則常教常新，思政理論課教學是最能夠體現時代變化和要求的，加上思政理論教學的難題一直都在，所以，各高校都在不斷地、與時俱進地進行著考核方式的改革，思政理論課教師們也不斷求索找到一個可以使學生認可、教師自身滿意，能夠最大可能反映教學過程的豐富多樣性、教學目標全方位呈現的考核方式。

一、思政理論課過程性考核改革的意義

思政理論課考核模式的改革是長期、漸進的過程，而且需要配合教學模式的同步改革。近年來，由原有的閉卷考核模式向過程式考核模式轉變，已經成為高校思政理論課考核的必然趨勢。

（一）有利于思政理論課教育目標的切實實現

習近平總書記強調“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這一根本問題。……高校立身之本在于立德樹人。[1]高校開設思政理論課目的是使學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，學會運用馬克思主義的基本理論和方法分析問題，指導學習和社會生活實踐。這就內在地規定了思政理論課考核不能是單一的、靜態的，而應該是多方位的、動態的，既要考核基本知識理論，更要考核對思想、觀念、理論的認同與實踐應用，既要有終結性的考核形式，更要有過程性的學習效果體現。過程性考核模式注重學生的參與，有利于學生對教學內容進行深入思考，提高學生對現實問題的思考和處理能力，而且考核方式更注重環節性，體現了考核模式的科學化、合理化，有利于切實實現思想政治理論課的教學目標。

（二）有利于建構合理的考核體系，引領、鍛煉學生多方面的素養和能力

思想政治理論課既負有知識傳授，又負有價值觀教育的功能和神圣使命。當前，隨著新媒體時代不斷發展，高校思政理論課教師的角色已經不只是知識的傳授者，價值觀教育的最終目的也不是知識傳授，而是要實現知行合一，這是思政理論課最需要突破的難題和關鍵，也是思政理論課的歸宿。思政理論課堂教學就應該是師生進行價值觀交流與溝通的平臺，把教學過程化為思想激蕩的過程，教師在其中起到價值觀引領的作用。可見，思政理論課教學應該教會學生用正確的理論和方法去思考、分析社會問題，形成正確的價值認知，以此獲得多方面的素養和能力，并最后表現在行為實踐中。因此，只有建構合理的過程性考核體系，才能夠引領、鍛煉學生的各種素養和能力，實現知行合一。

二、思政理論課過程性考核改革的關鍵

（一）切實體現與教學過程改革的對接與匹配

思政理論課的考核內容要反映教學內容和教學目標，過程性考核的涵蓋面和考核點要體現整個課程的教學內容和教學過程。因此，過程性考核的環節點不能簡單隨便設定，應該進行深入的探討和摸索。在這方面，寧波職業技術學院（以下簡稱“寧職院”）多年不斷探索教學模式改革，特別是近年來的知行轉化教學模式創新，已經成為學校思政理論課教育教學改革的重點工作，實踐教學已經達到了全覆蓋的規模。只有恰當的考核模式才能夠更好地反映教學過程改革的成效，為教學過程改革提供一個合適的呈現方式。這種考核與教學過程的匹配，反過來又會促進教學內容和教學方法的進一步完善，推動思政教學進一步改革，提升教學實效。寧職院思政理論課教學過程性考核在不斷調整過程中已經形成了基本穩定的可操作的考核模塊，既有反映基本理論掌握的知識模塊考核，也有反映素質能力培養的實踐模塊考核，既反映平時學習過程，也能體現終結性學習效果。

（二）提升學生獲得感，提升師生雙方對課程的認可度

教育部《2017年高校思想政治理論課教學質量年專項工作總體方案》提出，要“打一場提高高校思政課質量和水平的攻堅戰，切實增強大學生對思政課的獲得感”。[2]復合型多元化的過程性考核，有利于正確的政治觀和價值觀的培養。

多元復合型考核不僅全面反映教學的多元內容和學生行為養成的復合性，而且避免了學生因單調的考核形式產生逆反心理，使學生們能夠認同老師平時帶領他們在教學中所做的各種作業和鍛煉形式。過程性考核能夠避免學生因為一張試卷沒通過就整門課不能通過的情況。知識考核部分雖然沒有理想的成績，但是由于其他方面積極參與，這門課程最終還有可能通過，因此，多元復合型考核可以提升學生的獲得感，提升學生對思政理論課的認可度。

三、復合型過程性考核的“復合”結構的作用和要求

（一）作用

復合型考核能夠消除傳統的平面化的“點線”式考核的狹隘性，能夠多層次、立體化地考核學生的價值觀認同，促進知行合一。

建立復合型考核結構，意在改變過去傳統的只在同一平面層次上的考核方式。傳統的考核方式基本是以文字表達作為考核方式，無論怎樣調節平時成績和期末成績占比，變換各類題型，都是屬于平面型的，無法體現多層次和立體性的考核。當然，這其中，能力考核也有一定的體現，但是對于考核學生的知識和能力兩大方面來說，平面的考核畢竟有限。另外，對于思政理論課考核來說，還有一個重要的方面，就是應該有素質品德的考核。如前所述，思政理論課教育教學目標不僅在知識，還有價值觀培養，還有素質能力培養與知行合一目標。因此，結合高校思政理論課的特點和現實可行性，提煉適合高職院校的考核基本框架結構，即解決“復合型”考核結構，已經十分緊迫了。

（二）要求

新的教學理念要求突出“立德樹人”思想，這就要求思政理論課的教學效果不能僅僅體現在知識的學習上，更要體現出學生對正確價值觀和道德觀的認同與實踐。

不同于簡單的理論知識學習，價值觀的認同是一個生活實踐命題，理論知識任務自然是通過知識考核來檢驗，而實踐使命則必須通過實踐來檢測。理論知識檢驗可以是單一的、平面化的，社會實踐的檢測則一定是立體的、鮮活的，這是由社會生活實踐的復雜性決定的。因此，為了實現思想政治理論課考核內容的轉換，更為了提高思想政治理論課的教學效果，從而落實“立德樹人”的教育理念，就要改變原有的思想政治理論課考核形式的單一化、平面化的簡單考核模式，實現考核形式的立體化，構建復合型考核結構。這種復合型結構總體上看，幾門思政理論課要基本一致，但是落實到每一門課程則一定是在具體的構成上會各有特點的，也就是下一層級的“考核元”一定要體現本校教學模式改革特點，體現課程特點，因“校”而異，因“課”而設。

四、多元化過程性考核的“元”確定

（一）總體指導思想

中宣部、教育部關于印發《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》中指出，“堅持知行合一原則，創新考試考核辦法，探索建立科學全面準確評價學生思想政治理論課學習效果的評價體系”。[3]過程性考核的具體環節與操作模式應當與教學目的和教學模式有機統一。寧職院在多年來教學模式改革和考核方式改革實踐的基礎上，進一步探究、整合思政理論課過程性考核方式，根據具體課程內容結構的獨特性，把知行合一與價值認同的總體思政理論教育教學導向，貫穿教學過程。同時，通過更為匹配的過程性考核方式的構建，既體現了教學手段與方法的多元化，又體現了教學效果的提高。

（二）在基本復合結構的基礎上，研究確定“考核元”

寧職院思政課教師們經過反復研究探索，在考核方式上已經積累了非常多的經驗，已經進行了很多方面有價值的嘗試，而且曾經的某些做法已經被其他院校借鑒采納。比如，學習報告書的考核方式，已經有兄弟院校采用;“說、講、唱、演”等多形式匯報學習收獲的考核方式，曾在浙江省思想品德課學會年會上作經驗介紹，也被某些兄弟院校學習借鑒。但是我們沒有止步，而是不斷探尋調整更適合本校實際的考核方式，我們進行了梳理、總結、研討，確定了每一門思政理論課的“考核元”。這些基本方面不是隨意拼湊的，而是依據具體的思政理論課程改革以及生源特點來確定的。具體地，既有知識考核，也有能力考核，既有理論考核，也有實踐考核，既體現終結性考核，也體現模塊教學內容考核，既體現課堂教學內容學習效果，也體現網絡學習效果，比如藍墨云班課對課堂教學延伸學習的效果。總之，多項“考核元”是“復合型”考核的具體表現形式。而這些“考核元”在具體的課程中實事求是，因“課”而設”，因“生”而定。

（三）基本考核元的細節處理問題十分關鍵

考核元的細節處理關系到過程性考核是否真正體現了“過程”性，是否能讓學生接受又有操作性，其合理性與客觀性、可行性必須調整與完善。比如，在“基礎課”中，志愿者時間如何確定，多少分值才是最合理的;“概論課”中，校內實踐與校外實踐的具體形式、作業內容和要求如何等，才能讓學生感興趣并且能激發學生的潛力和創新能力。需要進一步思考與探索的還有高職院校的部分本科專業思政課程。比如，“原理”課中，學生閱讀經典作家或者與哲學、經濟學有關的文章后，反饋的形式如何確定以及具體分值多少;“綱要課”中，在剖析近代某場重要戰爭時，在比較今天中國面臨的國際局勢比較時，采用何種反饋形式以及分值如何設定;“原理”課與“綱要”課的考核方式需要在一定的教學改革的基礎上才能夠進行。

五、結語

考核本身不是目的，考核是為了檢驗學生的學習效果。多元復合型考核力求學生對思政理論課由原初的排斥，經過思政理論課教師們的努力，最后得到學生們的認同并具有獲得感。

“如何把握好度，讓分數在激發學生參與熱情的同時，盡可能降低負面影響，是值得深入研究的問題。”[4]學界有人提出把學生大學時期的全部思想行為表現納入到“基礎”課考核范圍。這個觀點的出發點，自然有利于考核大學生真實的思想品德，給予“基礎”課以更為豐富的、充分的考核依據。筆者認為，對于思想品德課的考核不應該如此擴大，把思政理論課的功能過于夸大，有將思政課取代思想政治教育工作的意味。思政理論課教師不能搶輔導員的活，否則會筋疲力盡，費力又效果不佳。思政理論課與日常思政工作兩者界限混淆，不僅不能突出思想政治理論課的主渠道作用，而且也不利于教師評定學生課程成績。大一開設的思政課成績要等學生畢業時才能最后確定，必然帶來一系列麻煩，也會引發學生反感，而且也不利于教師管理。這只能是一種理論假設，實踐操作意義不大或者說沒有必要。思政理論課程和思政教育工作還是要有比較明顯的分界的，思政理論課過程考核的過程性要體現在課程本身所在的學期之中，不應無限跨界。

總之，高校思政理論課過程性復合型多元化考核要實事求是，因“勢”而行，因“校”而異，因“課”而設，因“生”而定，與課程教學改革相匹配，與教育教學目標相輔相成。

參考文獻：

[1] 習近平. 把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創我國高等教育事業發展新局面[N]. 人民日報，2016-12-09（01）.

[2] 教育部發布高校思政課工作方案：增強大學生的思政課獲得感[N]. 人民日報，2017-05-12（12）.

[3] 中央宣傳部教育部. 關于印發《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》（教社科〔2015〕2號）[Z].

[4] 張翮，章波. 改考促學：思想政治理論課教學改革新路徑——“馬克思主義基本原理概論”課考核方法改革實踐與思考[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2018（12）：135-138.