二次開發教材提高小學科學課堂教學有效性的策略探究

趙潔云

摘 要：基于教材，立足學生，對教材進行“重構、整合、拓展”二次開發基礎教材內容，創造性地使用教材。在二次開發基礎教材的實施過程中，以“深切關注學生”為中心，把握原則，講究策略，建構有效課堂。以教科版小學科學四年級上冊《風向和風速》為例，淺談二次開發教材提高小學科學課堂教學有效性的策略探究。

關鍵詞：教材; 二次開發; 有效性; 策略

中圖分類號：G623.6 ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）11-050-002

著名教育家葉圣陶老先生有一句名言：“教材無非是個例子。”教材只是作為新課的備課依據，要想教的好，學生學的好，更要靠老師善用教材，創造性的使用教材。在研讀教科版小學科學教材時，不難發現教材中各單元之間看似獨立存在、毫無關聯，其實縱觀整個教材體系，它們還是各自獨立又相互關聯的。傳統的教學習慣每節課的教學各自為政，創造性的使用教材應該更多的鼓勵老師加強教學內容的整合，統籌安排教學活動。筆者在執教四年級上冊教材《風向和風速》一課時做了以下的思考。

一、重構教材，優化設計

（一）關注學生生活經驗的重構

氣象科學是一種我們身邊的科學，學生的日常生活經常接觸一些天氣現象，對天氣的初步認識源于他們對生活的直觀感受，因而是熟悉的。在教學“搭支架”時可以收集一些源于學生生活經歷和經驗的例子來組織教學。例如放風箏的時候我們能通過風箏感受到風的大小和風往哪個方向吹，這與氣象學上的風速和風向類似。不必拘泥于教材中現成的“樹枝搖曳，紅旗飄動”的傳統素材，打破原有教材內容的局限。再例如在《風向和風速》一課中，確定風向是學生認知的難點。文字的抽象解釋對孩子的認知是片刻短暫的，不妨設計一個他們熟知的生活小實驗：用電吹風從不同方向吹頭發，觀察頭發飄動的方向，這樣看似抽象的問題也就迎刃而解了。

（二）關注學生已有認知的重構

氣象科學理論是由一系列科學概念、定律所組成的嚴密體系，它的確定性和量的精密性對學生而言又是陌生的。例如確定風向一直是學生需要突破的難點，風向是指風吹來的方向。例如北風是指由北向南吹來的風。在科學上，確定風向經常要借助方位圖來描述風向。方位圖學生可能是陌生的，但是對于“上北下南，左西右東”的方向學生是熟悉的。我們不妨從學生在方向上的已有認知進行延伸，建構風向的概念。

二、整合教材，深度開發

（一）教材內整合，化繁為簡

在接受新事物時要遵循一定的邏輯順序，從具體到抽象，從特殊到一般，先演繹后歸納，這個既是我們認識事物的一般邏輯規律，也是學生的學習規律。

如圖1，在《風向和風速》一課中若完全按照教材的編排順序，大致教學流程如下圖。教材內容主要分三個板塊，每個板塊下面編排的板塊內容較多，活動安排零碎，信息量過大。若要按照教材照本宣科，課堂教學極有可能成為“滿堂灌”。

其實在本課的教師教學用書中，編者建議可以安排兩課時，本課可以劃分成兩部分：第一部分為風向和風向標，第二部分為風速和風速等級與怎樣描述風速。若這樣拆分又難免覺得課堂內容過于單薄。在基于教材特點，充分考慮編者意圖，關注學生發展的基礎上，考慮適當改變一下教材板塊教學的順序，適量增減教材的活動內容，調控好課堂密度，這樣才更符合學生的認知規律，設計出更高效的課堂。

如圖2，適當調整板塊的教學順序依次為風向——風速——風速等級。認識風向和風速并學會描述它們是本節課的重點。在二次處理教材時，可以將教材第三板塊“怎樣描述風速”的相關內容進行簡單拆分，調整到風向后面，并且將測量風向和風速的兩個實驗整合在一起，都共同使用風旗的實驗。

教材板塊內容經過上述修改整理后，思路更加清晰有條理。由此可見，我們在對教材進行二次開發的過程中，要增強對教材內容批判性的理解，要有選擇的篩選，要真正做到用教材，而不是簡單的教教材。在刪減整合教材的同時，也要考慮一定的限制性，不能過難過易，偏離了教學的中心目標和內容。

（二）學科間整合，化難為易

新課程改革的深入對傳統課堂教學模式進行了創新和改革，學科間的壁壘被打破，各學科課程的教與學在不斷地滲透和融合，這種開放式的課堂教育打破了傳統單科的局限性，讓課堂充滿生機，讓課堂變得高效。

1.歷史故事導趣。導趣就是由學生的認知興趣去驅動學習。在設計《風向和風速》一課時，可以巧妙搜集一些學生喜聞樂見的歷史故事去建構情境，引發他們的情感參與，用“歷史的力量”去激發他們的探究興趣和學習期待。

（1）火燒赤壁。著名的赤壁之戰取勝關鍵是巧用了孫子兵法中的火攻計，火攻最關鍵的就是巧借風。諸葛亮知道嚴寒季節在一定天氣條件下也會刮東南風，憑借他多年觀測天氣積累的經驗，巧借東風，火燒戰船，打敗曹操。原來風也能決定一場戰爭的勝負。

（2）鄭和下西洋。在沒有蒸汽機的時代，船隊遠行必須依賴季風和洋流的幫助。鄭和的船隊一般會選擇冬季出發，這時候偏北風南下，有利于船隊向南航行。返航則在夏季，偏南風吹送下船隊先向東再向北，才能返回故土。原來鄭和下西洋也是要借助風才能順利完成。

烏申斯基曾說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”學習的過程不該都是枯燥無味的，課堂教學也可以講究一定的趣味性來吸引學生的注意力，從而激發他們的學習興趣。深化課堂教學，要善于創設教學情境，關注思維與趣味的碰撞。

2.數學方位圖導學。導學，顧名思義是引導學生發現、歸納、學習。小學科學的教學實施也離不開數學知識，如何巧用數學，對科學知識的掌握和運用有很重要的作用。在科學研究過程中所要求具備的一般思維方法和操作技能包括觀察、推測、分類、測量、計算等。數學是一門工具性學科，它能輔助我們更好的探究一般科學規律。數形結合一般是小學數學課中常用的解題方法，數學中的數圖也經常被運用到小學科學抽象概念的學習中。例如：風向標的箭頭指向的是風吹來的方向，而旗面飄動的方向與風向相反。我們借助數學中畫圖幫助我們搞清楚這些方向之間的關系。

風向標箭頭指向? ?風吹來的方向? 旗面飄動的相反方向

3.詩歌諺語導讀。導讀，讀是瀏覽感知的意思。語文從表面上看與小學科學教學毫無關聯，實際上很多地方是相互交叉滲透的。將抽象的氣象科學知識與語文中的詩歌諺語相結合，感受文字的力量，體會氣象科學的魅力。

（1）風等級詩

氣象學家通常把風速記為13個等級

“蒲福風力等級”表經過開發融合后變成了一首朗朗上口的詩，不僅有利于教材知識的掌握，更是讓學生以一種較歡快的方式接受，大大地縮短了死記硬背的教學模式，簡化明了，提高了效率。從某種意義上而言實現了教與學的雙贏局面。

（2）生活諺語。氣象諺語在我們生活中比較常見，但是還沒有完全融入到我們實際生活應用中。我們比較常見的一些諺語在我們生活中，讓學生在實際生活經驗的總結上進行教學，會取得更有效的效果。下面是一些諺語的匯總，在諺語學習中滲透氣象教學。

風靜又悶熱，雷雨必強烈 海水起黃沫，大風不久過。

黑云是風頭，白云是雨兆 東風送濕，西風干;南風送暖，北風寒。

三、拓展教材，提升發展

“課堂小天地，天地大課堂”，氣象科學是一門自然科學，教師要引領學生在基于教材的基礎上超越教材，從課堂走向課外，多組織氣象觀測活動，培養他們解決實際問題的能力。在基于教材學習內容的基礎上，設計圍繞“風”為主題的氣象觀測綜合實踐活動，拓展教材：

1.觀測并記錄一個月內學校的風向和風速在發生什么樣的變化？

2.上網搜集資料，了解更多測量風向和風速的儀器，并嘗試制作。

3.根據學校所在區域的氣候類型和特點，分析當地風向和風速的變化規律，以及對人們生產生活產生的影響？

“知”與“行”的有機結合，讓學生在親身體驗中獲得第一手的感性認識，這種認識是生動的、深刻的、持久的。這種實踐認知可以使學生對氣象科學知識有更加強烈的探究欲望，也更容易理解和接受。深切關注學生在體驗式的課堂內外的發展，有效提高課堂教學的效率，培養科學實踐能力。

四、一點感受

關于教材，路培琦老師有一段精辟的論述：“教材是什么？教材就是提供給老師進行教學的素材，是給你一個思路，你遇到這個素材和思路，要想辦法達到你制定的教學目標，因此你就不能照本宣科，把教材當成圣經來念。”總而言之，教師在對小學科學教材二次開發的過程中都應該以“關注學生”為中心，教材的處理必須是以生為本，采取有效的課堂措施來提高課堂教學效率，讓學生的學習在課堂上真實發生，讓學生真正有所得、有所學、有所悟。

參考文獻：

[1]牟亞杰.從“教教材”到“用教材教”的兩種教學效果——《氣象與我們的生活》課例研究[J]科學中國人，2015（9）：273-274

[2]王秋.打造生機盎然的綜合實踐活動——《氣象與我們的生活》教學例談[J]新課程.小學，2017（10）：237