回二的風

2011年底，本刊記者分成三組，分別前往寧夏永寧、甘肅甘谷、青海拉加完成了創刊以來最大的一組報道《西部革命》。

大，不僅是篇幅，太多故事寫不完。大的還是那次發現的意義。

我們看見：“僅三五人的努力，不過兩三年時間，就將一個區域的文化風氣振蕩一新。”而隨著時間延長，這一影響還在持續擴大。

在甘肅甘谷，吳鴻清教授倡導的伏羲教育從2018年開始陸續迎來高考答案：二本上線率全縣對比，伏羲班高出13%。這一數字打消了老師和家長對伏羲教育“接軌”的憂慮，更“證明了古代成功的（經典）教育經驗并不過時，完全可以培養現代人才”。

在寧夏永寧和海原，由何克抗教授倡導的“跨越式教學”改革，雖已結題，仍以潛移默化的方式繼續前行。如今，類似的“翻轉課堂”“自主課堂”改革已成為基礎教育常態。而母語教育不同于外語的思維也漸漸深入人心。今年4月，本刊深度報道了銀川市興慶區回民二小的萬物啟蒙課程改革。

校長黃莉說，萬物啟蒙最突出的是它的平民性。課程創始人錢鋒則說，這就是萬物的意義，遍布大地的萬物，正是中國文化通識教育最重要的支點。

而在本刊看來，這些改革最大的意義還在于，它發生在中國最窮、教育資源最不均衡的地方，人們用行動打破了“階層固化”的偽命題。不需多昂貴的資源，就是傳統的文化資源、本土的自然資源、最重要是人的觀念轉變，就足以撬動深層變革。

正如8年前的夏天，本刊創刊，楊東平先生書贈四字“學在民間”。今天，“民間之學”早已與體制教育不斷融合，開花結果。

一所公辦學校，既沒有許多名校種種的資源積累，也不可能重復“超級學?！钡膽嚹Ｊ?，它還有可能走出第三條道路嗎？一個集團學校，它的內部呈現著中國教育最復雜的生態——城市富庶區、薄弱區、城鄉結合部、鄉村——它又如何實現教育的均衡和平衡？

而這，就是我們再次回到寧夏，在回二發現的價值。這是回二的風。