教育技術(shù)熱潮下的冷思考
2019-08-02 14:47:0821世紀(jì)教育研究院
時代人物(新教育家) 2019年10期
文_21世紀(jì)教育研究院
“學(xué)習(xí)的革命”
互聯(lián)網(wǎng)和人工智能已然引爆“學(xué)習(xí)的革命”。
包括利用慕課、微課等改革課堂教學(xué)；通過技術(shù)優(yōu)化教學(xué)資源，滿足個性化、可視化、多元化學(xué)習(xí)需求；通過大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實、機(jī)器人技術(shù)等應(yīng)用，改變教育評價、教學(xué)管理，建設(shè)“智慧校園”。
教學(xué)目標(biāo)上，創(chuàng)造力、想象力、多元智能、綜合素養(yǎng)和核心素養(yǎng)成為新的教育目標(biāo)。課堂教學(xué)模式變?yōu)樾〗M合作，團(tuán)隊式學(xué)習(xí)和項目制學(xué)習(xí)；打破時空限制的移動學(xué)習(xí)正在成為現(xiàn)實。個性化、多元化、終身化的教育新范式正在形成。
K12教育之外，資本市場和教育培訓(xùn)行業(yè)成為教育技術(shù)發(fā)展最敏感和強(qiáng)有力的推手。教育技術(shù)應(yīng)用爆發(fā)式增長。包括教育信息化、互聯(lián)網(wǎng)+教育、人工智能+大數(shù)據(jù)、前沿科技及編程智能課程等。
按產(chǎn)業(yè)鏈分工，在線教育可分為三個層次：內(nèi)容提供商、平臺提供商和技術(shù)提供商。目前在國內(nèi)，內(nèi)容和技術(shù)提供商較為成熟，平臺提供商尚處于初級階段。2017年，中國在線教育市場規(guī)模達(dá)2002.6億元，預(yù)計2022年將達(dá)5433.5億元。
但是，這場“學(xué)習(xí)的革命”其實并不清晰，甚至陷入自相矛盾的困境。
一方面是教育技術(shù)對教學(xué)的深刻影響，出現(xiàn)了“培養(yǎng)人工智能時代的原住民”這樣超前的理念。機(jī)器人、3D打印成為素質(zhì)教育的“新寵”甚至標(biāo)配。
另一方面，在應(yīng)試教育的現(xiàn)實中，無論學(xué)校還是家庭，都對電子產(chǎn)品、智能技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)的使用嚴(yán)防死守。手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)е碌募彝_突，成為青少年自殺的重要原因。
對電子產(chǎn)品的恐懼，關(guān)鍵還在于我們對它太陌生。孩子的社會情感和社交能力等，傳統(tǒng)上是在自然真實的環(huán)境里中“玩”出來的，轉(zhuǎn)移到數(shù)字平臺，會發(fā)生什么變化？
楊東平先生
正如德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯所言，“技術(shù)在本質(zhì)上即非善的，也非惡的，而是即可用以為善，又可用以為惡……只有人才賦予技術(shù)以意義”。顯然，問題是我們還沒有做好準(zhǔn)備。
教育技術(shù)VS教育公平
利用網(wǎng)絡(luò)資源彌補(bǔ)城鄉(xiāng)教育差距。以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為代表，通過技術(shù)改善農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)教育，促進(jìn)教育公平，許多教育機(jī)構(gòu)取得了積極的成效。
滬江網(wǎng)2015年發(fā)起的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”公益項目，開展線下和網(wǎng)絡(luò)雙線并行的支教行動，為中國鄉(xiāng)村教育底部攻堅提供了“低成本、高效率、大規(guī)模、可持續(xù)”的解決方案。
鄉(xiāng)村青年教師社會支持公益計劃開創(chuàng)了由1.0時代“實現(xiàn)在線直播功能的數(shù)字教室”向2.0時代“開放式、扁平化、交互化的虛擬社群”轉(zhuǎn)型的培訓(xùn)模式。
教育科技企業(yè)“愛卡的米”與四川宜賓最薄弱的農(nóng)村初中涼水井中學(xué)合作打造的“愛米課堂教學(xué)云系統(tǒng)”正在改善師生的日常教學(xué)。
這些成功案例，是互聯(lián)網(wǎng)助力鄉(xiāng)村教育的曙光。
圍繞“一塊屏幕”的討論。2018年底，媒體報道成都七中網(wǎng)校利用遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)改變邊遠(yuǎn)地區(qū)教育的報道，引起高度關(guān)注和討論。
該項目由“成都七中聞道遠(yuǎn)程教育網(wǎng)校”企業(yè)實施，操作模式是在甘孜藏區(qū)部分學(xué)校，選拔優(yōu)生、配備最強(qiáng)師資進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練?！斑h(yuǎn)程班”收費不菲，文科生每年6萬元，理科生7萬元。這種忽視多數(shù)學(xué)生利益，將城市“掐尖”和強(qiáng)化訓(xùn)練的應(yīng)試教育模式轉(zhuǎn)移到鄉(xiāng)村，難免為人詬病。
“一塊屏幕”作為典型案例，說明網(wǎng)絡(luò)技術(shù)究竟能不能改變貧困學(xué)生命運，不在于技術(shù)本身，而在于使用技術(shù)的人。涼水井中學(xué)與成都七中網(wǎng)校正是兩種不同的教育價值選擇：是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)面向多數(shù)學(xué)生、整體提高農(nóng)村教育質(zhì)量；還是利用“掐尖”和強(qiáng)化訓(xùn)練，復(fù)制面向少數(shù)尖子學(xué)生的“精英教育”。
如何有效彌合“數(shù)字鴻溝”。教育部教育信息化專家組秘書長任友群指出，教育信息化的應(yīng)用在發(fā)達(dá)地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)有著三層鴻溝。第一層是基礎(chǔ)設(shè)施和資源的差距——“數(shù)字鴻溝”；第二層更加嚴(yán)重的是“新數(shù)字鴻溝”，指的是被動接收還是創(chuàng)造性轉(zhuǎn)換的差距；第三層更加深的是“智能鴻溝”，指老師學(xué)生能否理解和充分把握技術(shù)，真正自我發(fā)展。
線上教育分為課內(nèi)教學(xué)和課外培訓(xùn)兩部分。前者問題，除了資源供給、內(nèi)容提供等方面，很大程度上要防止被商業(yè)和資本異化；而迅猛發(fā)展的課外培訓(xùn)，無疑正在成為教育階層差距的新動因。
根據(jù)艾瑞咨詢發(fā)布的《2017中國教育培訓(xùn)行業(yè)白皮書》顯示，為孩子選擇校外課程的家庭，每月可支配收入超過5000元的占了65.7%，其中每月可支配收入超過10000元的，達(dá)到了23.6%。這些家庭83.3%來自于一二線城市。越是發(fā)達(dá)城市、重點學(xué)校、優(yōu)勢階層，教育培訓(xùn)投入就越大，從而加劇了馬太效應(yīng)。美國、韓國的調(diào)查同樣如此。
可見，簡單通過互聯(lián)網(wǎng)“移植”資源，容易忽略隱性不對稱。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式或教育信息化精準(zhǔn)扶貧技術(shù)，都不是解決教育公平的根本之道。
促進(jìn)教育公平顯然有更為本質(zhì)的方面：需要回歸對人的重視；同時，需要加強(qiáng)教育與生活的聯(lián)系，促進(jìn)社區(qū)和學(xué)校的聯(lián)系等等。
人工智能VS人類智能
如同蘋果CEO庫克所言：“我不擔(dān)心機(jī)器像人一樣思考，而擔(dān)心人像機(jī)器一樣思考。”面對互聯(lián)網(wǎng)和人工智能挑戰(zhàn)，教育不是要與機(jī)器競爭計算能力，而是更大程度發(fā)揮人的智能。
1、美國的個性化學(xué)習(xí)“節(jié)節(jié)敗退”？
2017 年 11 月，硅谷創(chuàng)新學(xué)校AltSchool宣布關(guān)閉多個校區(qū)。家長質(zhì)疑，即使使用了那些自適應(yīng)學(xué)習(xí)產(chǎn)品，學(xué)生依然被動。這些科技產(chǎn)品讓孩子更孤立，“沒有人情味”。也有人反映成績沒有提升，老師和學(xué)生變得疏遠(yuǎn)。核心是，科技到底是否能幫助個性化學(xué)習(xí)？
另一個爭議是扎克伯格花千萬美元力推的“巔峰學(xué)習(xí)”項目?！都~約時報》指出，該平臺存在“不適合學(xué)生閱讀的內(nèi)容”“影響學(xué)生交際能力”“過分索取學(xué)生隱私”“造成心理生理創(chuàng)傷”等問題，甚至不能保證老師與學(xué)生每周見面10分鐘。
涉事學(xué)校則痛斥《紐約時報》嚴(yán)重誤導(dǎo)，稱巔峰項目在全美已有380余所學(xué)校和7萬余名學(xué)生參與，并不存在“替代教師”的問題，也不存在“強(qiáng)迫學(xué)生整天對著屏幕”，而有多種多樣的課程。
媒體的說法更尖銳：“硅谷家長嚴(yán)格限制甚至將孩子送進(jìn)不允許使用電子產(chǎn)品的學(xué)校，而硅谷的精英們，卻在力推美國公立學(xué)校普及在線教育?！?/p>
教育變革的“硅谷速度”也是個性化學(xué)習(xí)被詬病的原因：原本反標(biāo)準(zhǔn)化的個性化學(xué)習(xí)，現(xiàn)在則希望如同“工業(yè)化”那樣快速復(fù)制，大規(guī)模輸出。
或如谷歌董事長埃里克?施密特所說，真正的威脅是全世界的教育系統(tǒng)還沒有準(zhǔn)備好，它沒有教授學(xué)生如何與那些日益聰明的機(jī)器協(xié)調(diào)工作。
2、教育技術(shù)能取代教師嗎？
自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)讓個性化學(xué)習(xí)的實踐變得“高效”。很多人相信，人們將會擁有 AI 老師，它將通過數(shù)據(jù)和算法來規(guī)劃孩子的成長路徑。
但為什么仍然被老師質(zhì)疑，甚至拒絕？究其本質(zhì)，是沒有處理好老師的位置。老師變成有人性的小型數(shù)據(jù)處理器，學(xué)生則變成了被操控的機(jī)器人。
大數(shù)據(jù)和人工智能的應(yīng)用，尤其是培訓(xùn)行業(yè)的教師培訓(xùn)，追求的是完美的程式化教學(xué)模板、最高效的課堂教學(xué)模式，并大量復(fù)制，培養(yǎng)“標(biāo)準(zhǔn)化”教師。教師不僅失去了主體性，教學(xué)也失去了多樣化。在單向度的技術(shù)和商業(yè)邏輯驅(qū)使下，反而再次走上了標(biāo)準(zhǔn)化、批量化的工業(yè)化大生產(chǎn)軌道，不能不說是嚴(yán)重的異化。
其實，教師究竟是否會被技術(shù)替代，在什么意義上被取代，取決于我們對未來教育的想象。
馬志娟女士
程紅兵先生
教師工作可分兩類，以教學(xué)設(shè)計、情感交流為代表的創(chuàng)造性工作，和以批改作業(yè)、問題解答反饋為代表的機(jī)械重復(fù)性工作。如果說機(jī)械重復(fù)性工作可以更多為技術(shù)替代，而師生教學(xué)相長的情感交互和創(chuàng)造過程，是機(jī)器難以替代的。
這正是“個性化學(xué)習(xí)”技術(shù)的根本缺陷。師生關(guān)系就是教育質(zhì)量，這句話仍然不會過時。
3、教育技術(shù)與教育評價
腦科學(xué)、大數(shù)據(jù)技術(shù)和信息化平臺的發(fā)展，正在推動教育評價從以結(jié)果性、考試分?jǐn)?shù)為唯一依據(jù)的評價方式，轉(zhuǎn)向多維度、過程性的評價機(jī)制。
近年來，越來越多技術(shù)平臺開發(fā)了評測工具，如學(xué)生佩戴的電子手環(huán)、學(xué)校搭建的智慧教室、自適應(yīng)的在線學(xué)習(xí)平臺等。教育心理學(xué)也發(fā)展出多維度評價體系，從傳統(tǒng)的知識點認(rèn)知考核，包涵社會情感能力、溝通合作能力、思維能力、自我規(guī)劃能力、信息技術(shù)能力等。
這種時時的和全息化的評測，積極的方面，可實現(xiàn)管理者對學(xué)生學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)診斷和個性化指導(dǎo)。然而，也包含著更深入的規(guī)訓(xùn)和塑造。無處不在的數(shù)據(jù)收集和監(jiān)視，迫使兒童的一言一行符合設(shè)計者的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，具有很強(qiáng)的功利性誘導(dǎo)；使人看到學(xué)生“全面發(fā)展”的假象，犧牲了學(xué)生的主體性和人性。
因此，必須加以人文和倫理的考量和制衡。我們需要回答，對兒童和青少年，我們是需要用全方位的監(jiān)控、測量去“捆綁”他們，還是還他們自然的生存環(huán)境，讓他們在挫折和失敗中成長？究竟應(yīng)當(dāng)營造一種低評價、低管控、低競爭的未來教育，還是重新回到19世紀(jì)泰勒制的“教育工廠”？
4、教育技術(shù)與家校關(guān)系
類似情況也出現(xiàn)在家校關(guān)系中。比如，家校微信群成為方便老師通報情況、發(fā)布通知的家校溝通平臺。問題也由此而來。微信群的“迭代”異化，先是層出不窮的廣告和“列隊恭維”等信息，使家長不勝其煩，老師也徒增干擾。其次是對學(xué)生隱私的保護(hù)成為嚴(yán)重問題。
家庭與學(xué)校的不同分工，有著不同的行為策略和重點。家校微信群通過全天候的“無縫連接”，使兩者邊界逐漸模糊，功能趨于紊亂。不僅加重了教師負(fù)擔(dān)，還使得家庭教育被動依賴學(xué)校教育。面對應(yīng)試教育，身為教育主體的教師掣肘頗多又苦不堪言，不得已將壓力轉(zhuǎn)嫁為家長負(fù)擔(dān)。
“未來學(xué)?！钡南胂?/h2>
互聯(lián)網(wǎng)不僅是技術(shù)，而且是一種文化。通過創(chuàng)新，我們最終要走向終身教育和學(xué)習(xí)化社會，促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和社會化學(xué)習(xí)，走向以學(xué)習(xí)者為中心、以培養(yǎng)創(chuàng)造力為中心的教育。同時，促進(jìn)教育公平，彌合城鄉(xiāng)、階層、民族、性別之間的教育差距和“數(shù)字鴻溝”。
改革教育的前提是轉(zhuǎn)變觀念?！癙ISA之父”施萊克爾認(rèn)為，在信息化、人工智能等沖擊下，我們?nèi)匀谎永m(xù)工業(yè)化時代學(xué)校模式，主張標(biāo)準(zhǔn)化和服從，這明顯跟不上急速變化的時代。必須轉(zhuǎn)變以教育行政人員的立場設(shè)計教育體系的模式。充分釋放教師和學(xué)生的才能，“關(guān)鍵是教育制度設(shè)計要以學(xué)習(xí)者為中心”。
真正應(yīng)對挑戰(zhàn)的策略，是幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，必須發(fā)展學(xué)生的非認(rèn)知能力。包括創(chuàng)新思維、批判性思維、問題解決能力和判斷能力、認(rèn)知和使用新科技潛能的能力、積極且負(fù)責(zé)任的公民能力等。它要求教學(xué)成為有著強(qiáng)烈自主性合作文化氛圍的職業(yè)，學(xué)校也應(yīng)朝著更重視教師職業(yè)專業(yè)性的方向變革。
通過向?qū)W校賦權(quán)、實行教育家辦學(xué)，不少國家都在推進(jìn)公辦教育變革。例如美國的“特許學(xué)?！?、英國瑞典的“自由學(xué)?！?、韓國的“革新學(xué)?！?，中國臺灣地區(qū)的“實驗教育”等等。同時，涌現(xiàn)出越來越多小規(guī)模創(chuàng)新學(xué)校。
美國的創(chuàng)新型大學(xué)Minerva借助互聯(lián)網(wǎng)，把線下教學(xué)資源無限擴(kuò)大，開創(chuàng)了一種全新的文理科教育。從大二到大四六個學(xué)期，它讓學(xué)生走遍位于世界各大城市的六個校區(qū)(包括舊金山、香港、孟買、里約熱內(nèi)盧、悉尼、倫敦和開普敦等地)，最大程度融入不同文化，在畢業(yè)前建立一個全球網(wǎng)絡(luò)關(guān)系。Minerva大學(xué)的四個特質(zhì)是“連接未來，全球格局，個體關(guān)注，學(xué)習(xí)習(xí)慣”。
2014年，特斯拉創(chuàng)始人馬斯克讓5個孩子退學(xué)，直接創(chuàng)辦了Ad Astra School。
馬斯克認(rèn)為，未來是與人工智能同進(jìn)退的。Ad Astra沒那么注重STEM教育，也沒那么注重語言教育。植入式腦機(jī)接口的研究表明，學(xué)習(xí)語言已成過去。他的學(xué)校更側(cè)重人類生活和人類智能。 他完全撤銷了對電子設(shè)備的依賴，代之以自我驅(qū)動、團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)、以倫理討論和情感發(fā)展為基礎(chǔ)的教育。這所學(xué)校不分年級，沒有統(tǒng)一的教學(xué)計劃，以學(xué)生的實際能力和興趣為主，傾向于讓學(xué)生解決實際問題，重視“批判性思維”、提出問題和解決問題的潛力。
此外，還有大量注重生活經(jīng)驗、兒童自然生長、身心靈協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)校，如蒙臺梭利學(xué)校、華德福學(xué)校、夏山學(xué)校等等。中國也興起了許多不同特色的小規(guī)模創(chuàng)新學(xué)校。
這將是一場真正意義上教育換頻道、換賽場的競爭。
趙勇圓先生
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