我國移動學習資源研究現狀及發展趨勢

摘 ?要 以中國知網（CNKI）的中國學術期刊網絡出版總庫為數據來源，采用文獻計量法、內容分析法和社會網絡分析法相結合的研究方法，多角度、多層次分析我國移動學習資源研究現狀及發展趨勢，旨在幫助學者更加透徹地了解國內移動學習資源領域。

關鍵詞 移動學習資源;文獻計量法;內容分析法;社會網絡分析法;SATI

中圖分類號：G712 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）02-0047-04

1 前言

隨著移動互聯網技術與無線通信技術的不斷成熟以及智能移動終端設備的普及，為人們移動式的學習提供了堅實的基礎，促進了一種新的學習方式的出現——移動學習[1]。

現如今人們的生活節奏越來越快，難以抽出大量時間來集中學習，反而更適合移動式學習[1]，但很多網絡學習資源無法滿足人們移動學習要求及個性化學習需求。厘清國內移動學習資源研究現狀，有利于清晰了解我國移動學習資源研究亟待解決之處。

2 數據來源與研究方法

數據來源 ?筆者以中國知網（CNKI）的中國學術期刊網絡出版總庫為數據來源，于2018年4月18日，以“SU=移動學習資源AND KY=移動學習資源”為檢索表達式進行文獻檢索，檢索到期刊文獻總計386篇;將與本研究無關的會議、通知刪除之后，共得到376篇有效學術期刊文獻。

研究方法 ?本文采用文獻計量法、內容分析法和社會網絡分析法相結合的研究方法：先利用文獻計量法對376篇學術期刊文獻年度分布、來源等進行研究;然后利用內容分析法，從設計與開發、應用、管理、評價四個領域研究移動學習資源;最后將376篇文獻的高頻關鍵詞進行社會網絡分析。

3 研究過程與分析

研究樣本的文獻計量分析

1）年度分布。利用SATI 3.2對研究樣本的年份進行字段抽取和頻次統計，如圖1所示。由圖1可知，國內移動學習資源的研究在2007、2008兩年相對少;隨著兩個時間點的出現——“2009的3G時代”“2013的4G時代”，國內移動學習資源的研究呈現逐年上升趨勢，尤其在2015—2017年之間，平均年發64篇;下一個轉折點在2018年4月已初見苗頭，中興宣布打通國內第一個5G電話，相信未來對移動學習資源的研究會越來越豐富。

2）期刊分布。利用SATI 3.2對研究樣本的刊物進行字段抽取和頻次統計，共來源于196種期刊。其中有136種期刊只刊登過一篇有關移動學習資源的文章，占總期刊量的69.4%。由此看來，研究成果分布較為分散，如表1所示。

3）論文作者。利用SATI 3.2對研究樣本的作者進行字段抽取和頻次統計，所有作者（第一、第二、第三作者等）總計734人，第一作者總計376人;只發表或者參與一篇論文的作者總計622人，占所有作者數的84.7%，如表2所示。

美國學者A.J.洛特卡指出：作者數與發表論文數量之間具有一定關系，如果發表一篇論文的作者數與所有作者數之比低于60%的臨界值，則該領域已形成核心隊伍，反之亦然[2]。研究樣本顯示，我國移動學習資源領域尚未形成核心隊伍，同時發現將近一半的作者未以第一作者發表該領域論文，缺乏對該領域的長期深入的研究。

研究樣本的內容分析

1）設計與開發。目前國內移動學習資源的設計與開發主要涉及兩個方面：一是基于技術手段，如基于HTML5、Web、Flash Lite、vSphere、Sakai、RFID、OpenStack、ANFIS等技術，學者冉利龍利用Flash Lite技術設計開發出兼容性好、類型多樣并具有控制交互的移動學習資源[3];二是基于某個理論或視角，如基于泛在學習理論、分布式認知視角、概念圖理論、供給側視角、聯通主義理論、強化理論、價值觀視角、交往行動理論、認知彈性理論、認知負荷理論、學習對象理論等，學者趙琪琪認為基于概念圖理論可以對學習資源進行更加科學的精煉，并有系統性和完整性劃分[4]。

2）應用。目前我國移動學習資源的主要應用有：應用于平板電腦、手機等移動終端;應用于未成年人、大學生、中小學等不同的學習者;應用于英語課程、化學課程、計算機基礎課程等不同的課程;應用于微信、圖書館、遠程教育、云環境等不同的應用環境。

3）管理。管理是對移動學習資源進行組織、協調、整合以滿足不同學習者的不同需求。目前，我國對移動學習資源管理的相關研究并不多，針對目前移動學習資源存在的建設缺乏統一規范、移植性差、個性化不明顯、交互不明顯等缺點，有學者將SCORM標準作為移動學習資源建設的統一標準，以期解決學習資源存在的問題;也有學者利用知識管理學的理論、方法、模型、工具等來對移動學習資源進行管理，以期提高學習者的知識管理能力;還有學者使用OpenStack開源組件對移動學習資源進行管理，以期實現資源的提供者、管理者、使用者各方的信息共享。

4）評價。目前我國移動學習資源尚未有成熟的評價標準或者模型，但有學者已經進行相關研究。例如：陳朋朋依據相關理論結合自己實際情況，從內容、結構、技術三方面提出移動學習資源評價量表[5];程罡等學者利用1000條真實用戶對學習資源的評論，通過大量的數據研究來構建移動學習資源評價模型，包含八個方面評價指標，分別是整體學習體驗和一致性、內容質量、內容數量和粒度大小、交互設計、可獲取性、媒體表征、學習評價與反饋、情境適應與個性化[6]。

研究樣本的社會網絡分析

1）高頻關鍵詞。利用SATI 3.2對研究樣本的關鍵詞進行字段抽取和頻次統計，經過刪除、合并等處理，共得到關鍵詞420個。最終選取出現頻次高于兩次的為高頻關鍵詞，確定了68個高頻關鍵詞，如表3所示。

2）共現矩陣。筆者利用SATI 3.2構造了68×68的高頻關鍵詞共現矩陣，如表4所示。

3）高頻關鍵詞。共現圖譜運用Ucinet 6.0中的NetDraw

功能，將表4以可視化圖譜的形式展示出來，如圖2所示。圖譜中節點的大小代表頻次的高低。圖2中移動學習的節點最大，其次較大的節點有移動學習資源、移動終端、學習資源設計、學習資源建設、學習資源開發等。這些節點與周圍節點聯系頻繁，在圖譜網絡中起著重要的作用[7]。圖譜中節點之間連線越粗，代表兩節點的聯系越緊密。從圖2可知，移動學習資源與移動學習之間連線最粗。移動終端、學習資源設計、學習資源建設、學習資源開發與移動學習資源聯系緊密，這是目前大部分學者研究的主要內容;外圍的關鍵詞雖然與移動學習資源聯系不是特別緊密，但是可能成為今后的研究方向[7]。

4 研究結論

移動學習資源研究現狀

1）缺乏統一的移動學習資源設計開發標準。目前國內關于移動學習資源設計開發并沒有統一的標準，大多借鑒或參考網絡學習資源設計與開發標準，不利于移動學習資源的有效利用。

2）交互比較單一，影響移動學習的效果。在移動學習過程中的交互主要體現在學習者與資源之間的交互、學習者與系統之間的交互、資源與系統之間的交互等。

3）缺少科學的移動學習資源管理評價模型。目前存在移動學習資源配置不均衡、質量參差不齊、資源利用率不高、獲取不準確、沉余度高、建設不規范等狀況，其根本原因是移動學習資源管理與評價缺失，尚未形成一套科學的管理評價模型。

移動學習資源發展趨勢

1）優化移動學習資源設計開發標準。在國外SCROM標準和國內CELTS-41規范基礎上，結合移動學習特點優化移動學習資源設計開發標準，逐漸形成一套科學完善的移動學習資源設計開發標準。

2）構建移動學習資源庫。利用多層次、多角度、深挖掘的方式來構建移動學習資源庫。

①多層次方面。在移動學習特點、學習內容以及學習者特征研究的基礎上，采用三層結構來構建移動學習資源庫：第一層是物理層，解決移動學習資源的命名存儲;第二層是邏輯層，解決移動學習資源之間的邏輯關系;第三層是應用層，解決移動學習資源的管理與使用。

②多角度方面。從專家的角度，把控移動學習資源的科學性;從資源開發者的角度，把控移動學習資源的規范化和交互性;從學習者的角度，把控移動學習資源的個性化和適度原則;從移動學習的角度，把控移動學習資源的零碎原則。

③深挖掘方面。結合大數據的挖掘、對比、分析和轉化技術，更好地服務移動學習資源個性化設計原則。

3）加強移動學習支持系統的建設。今后的移動學習支持系統應該支持泛在學習環境下的有效學習特性，將學習資源按照實際需要整合呈現，學習者可以依據自身需求，高效率地獲取所需的知識技能，并形成各自的認知結構。

4）完善移動學習資源管理評價模型。“互聯網+”的到來給移動學習資源管理評價帶來新契機。通過大數據進行數據挖掘、對比、分析、轉化等操作，為管理者提供資源分配信息、運行狀態監控、教育質量監控等業務支持，實現移動學習資源的可視化管理和移動學習效果的可視化評價。

5 結語

研究表明，我國移動學習資源研究成果較為分散，移動學習資源交互單一，缺乏統一的移動學習資源設計開發標準和科學的移動學習資源管理評價模型。對此，筆者提出今后移動學習資源領域研究的發展趨勢：優化現有移動學習資源設計開發標準;以多層次、多角度、深挖掘的方式構建移動學習資源庫;加強移動學習資源與學習支持系統有效融合，利用“互聯網+”管理形成一套科學完善的移動學習資源管理評價模型。

參考文獻

[1]黃騰飛，張姝，劉權.移動學習背景下微課程資源設計研究[J].軟件導刊：教育技術，2015，14（10）：62-64.

[2]李彥敏.教師教育技術能力學術文獻的定量分析[J].現代教育技術，2012，22（5）：32-35，59.

[3]冉利龍.基于Flash Lite的片段式移動學習資源設計研究[J].湖北廣播電視大學學報，2010，30（11）：119-120.

[4]趙琪琪.基于概念圖理論的移動學習資源設計研究[J].中國教育信息化：高教職教，2015（7）：46-47.

[5]陳明明.移動學習資源的創設與評價探究[J].軟件導刊：教育技術，2010，9（10）：88-89.

[6]程罡，高輝，余勝泉.基于真實用戶評論信息構建移動學習資源的評價模型[J].現代遠距離教育，2014（1）：43-53.

[7]黃騰飛.云南開放大學移動學習資源設計研究[D].昆明：云南大學，2016.