我國全日制公共衛生碩士專業學位培養方案分析

遲慧敏 翟慶峰

摘 ?要 通過查閱相關文獻資料，分析國內全日制MPH研究生開展較好的復旦大學、安徽醫科大學和山東大學等三所院校的MPH培養目標、課程設置、實踐訓練及畢業形式等內容，并綜合分析我國全日制MPH的培養現狀，為更好地培養公共衛生領域高質量、綜合性人才提供借鑒意義及對策建議。

關鍵詞 全日制;公共衛生碩士;專業學位

中圖分類號：G643.7 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）02-0069-03

1 前言

隨著社會經濟發展水平的不斷提高，人們對公共衛生服務和健康保健的需求不斷增加，對公共衛生專業人員能力的要求亦不斷提升。公共衛生碩士（Master of Public Health，MPH）是國際公認的公共衛生領域的主流學位，是我國培養高層次公共衛生應用型專門人才的主要渠道。我國公共衛生碩士研究生教育起步較晚，2010年，為適應社會發展，對公共衛生研究生教育結構進行調整，大力發展專業學位全日制培養，即全日制MPH[1]。由于全日制MPH實施時間較短，尚未形成一套規范的培養模式，現行模式多是根據科學學位及非全日制MPH培養模式延伸而來，針對性不強。因此，本文根據全國第四輪學科評估結果[2]，選取有代表性的三所高校（復旦大學、安徽醫科大學、山東大學）對我國當前全日制MPH研究生培養模式進行案例研究，通過綜合分析并提出針對性建議，從而為促進全日制MPH研究生培養工作、提高培養質量提供支撐。

2 我國全日制MPH研究生培養模式案例分析

我國高校MPH研究生數量增長迅速，截至2017年，全國已有60所院校設置了MPH學位[3]。由于我國MPH研究生教育發展較晚，培養模式還處于探索階段，因此需了解我國MPH研究生培養特點及發展現狀，以制定適合我國國情的MPH研究生培養模式。

培養目標 ?培養目標即把受教育者培養成為社會需要的人的基本要求，它規定了所培養人才的基本規格和質量標準。因此，培養目標決定著全日制MPH研究生的培養方向。我國MPH教育以培養應用型人才為主要目標，為我國衛生行政部門、疾病預防控制中心、衛生監督所及醫療機構等公共衛生部門培養適應社會主義市場經濟需要的高素質、高層次公共衛生應用型專門人才。教育部強調人才培養與我國公共衛生實際需要相結合，采用理論學習、社會實踐、課題研究三結合的培養模式，注重培養解決實際問題的能力和管理能力。調研發現，復旦大學[4]、山東大學[5]、安徽醫科[6]大學的培養目標皆可分為三個層次：掌握相關專業的基礎理論及系統的專業知識;結合實踐，掌握基本研究方法;勝任崗位的能力。其中復旦大學特別培養衛生項目管理、衛生防疫管理和醫院管理等衛生事業管理高級人才。

課程設置 ?目前，我國全日制MPH研究生課程大致分為公共必修課、專業必修課和選修課程，實行學分制，學習年限一般為2～4年。其中，公共必修課多為自然辯證法、英語等基礎學科;專業必修課多按照公共衛生與預防醫學二級學科設置，如流行病學、統計學、衛生經濟學等;不同培養單位的選修課設置不同，各單位的課程設置并沒有形成完整的體系。如復旦大學[7]、山東大學[8]這類培養單位為綜合性大學，其全日制MPH研究生課程種類豐富，除相關醫學類課程，還可選擇各種相關課程，選擇范圍廣，實現多學科相互融合發展;而培養單位為獨立醫學院校，如安徽醫科大學，其專業特征較為明顯，僅提供醫學類相關專業課程。

社會實踐 ?實踐是區別公共衛生學術學位研究生與MPH研究生的核心，也是MPH研究生培養的質量保證。我國教育部規定MPH研究生在學校期間安排至少一個月時間進行社會實踐，并完成相應的社會實踐報告。目前，國內培養單位對全日制MPH研究生實習實踐規定各不相同，但大多為學校責任導師與現場導師共同指導的培養方式。在社會實踐環節，安徽醫科大學將研究生送到實踐單位進行科室輪轉及衛生事件處理能力的訓練，現場能力訓練時間為兩年半，專業技能訓練至少為三個月;復旦大學要求每位學員至少去公共衛生部門內四個不同性質的領域實踐實習，每個部門或領域實踐實習的時間不得少于四周，實習總時間至少六個月;山東大學則要求必須保證不少于一年的專業實踐。不同科室及領域的輪轉可以使全日制MPH研究生較為全面地了解公共衛生領域。

畢業考核 ?我國全日制MPH研究生畢業對論文要求較為嚴格，大多需在培養單位認可的期刊上以培養單位為第一單位發表一篇與公共衛生相關的論文，并且需修夠相應的學分并完成社會實踐。安徽醫科大學采取研究生實踐與畢業論文同時進行，即在修夠相應學分的基礎上，在實踐過程中實施科研計劃，開展中期評估，直至完成畢業論文。復旦大學對于培養對象項目調查審核較為嚴格，具有特定的考核標準，專業學位論文可以是質量較高的現場調查報告，也可以是針對某一公共衛生問題提出的科學合理的衛生政策分析報告，或者其他解決公共衛生實際問題的研究論文。

3 我國全日制MPH研究生培養模式存在的問題及建議

提高全日制MPH研究生的社會認可度 ?分析顯示，我國部分高校全日制MPH培養目標傾向于學生能夠學到知識，勝任工作崗位，缺乏對學生多元化、全球化的要求，難以激發學生為公共事業奮斗的熱情。并且我國全日制MPH研究生培養剛剛發展，社會認可度不高，第一志愿報考比例僅為40%[9]，大部分專業學位研究生生源來自科學學位調劑，且全日制MPH研究生大多為預防醫學學生，導致學生生源較為單一。建議加大在各高校的宣傳力度，提高各高校學生對全日制MPH研究生的認識與了解。同時將全日制MPH研究生的招考方式與科學學位區別開來，注重學生解決問題與分析問題的能力，重視對生源能力的考查，提高相關專業報考全日制MPH研究生的比例。另一方面，培養院校應主動適應社會發展的需求，適度擴大專業學位招生規模，調整結構，吸引各專業優質生源報考。

構建合理的課程體系 ?課程教學是研究生培養過程中最基本的環節，其開設情況直接影響研究生的培養質量。課程教學不僅是對理論基礎知識的傳授，也是讓學生樹立公共衛生大局意識并初步具備一定實踐技能的基礎[10]。分析顯示，我國MPH專業學位研究生課程大多與學術學位研究生共同開設，缺乏一定的針對性，難以將專業學位與科學學位區別開來。且我國MPH課程一般由公共必修課、專業必修課、專業選修課構成，各模塊課所設課程少，各院校之間有很大差距，使得課程開設顯得不夠科學、合理。

專業學位課程設置應考慮各方面培養需求，圍繞能力培養需求設置豐富的公共衛生相關課程，增加實踐類課程的比例，強調方法學課程的開展，借鑒美國成熟的課程體系，具備完整的課程體系模塊。嘗試開通各高校之間網絡教育資源共享平臺，開設MPH研究生網絡課程，并針對網絡課程建立有效的考核機制，引導學生有目的地學習。同時，培養單位可根據社會發展需要，整合優質教育資源，加強課程之間的聯系，建立層次分明、交叉滲透、形式多樣、立體開放的課程結構。

增強全日制MPH研究生實踐比重 ?我國注重培養全日制MPH研究生解決問題的能力和管理能力，因此，社會實踐培訓就顯得尤為重要。安排合理的社會實踐時間與形式，成為決定全日制MPH研究生培養質量的關鍵要素[11]。目前，我國MPH研究生的實踐形式較為單一，缺乏具體的實踐考核標準，對研究生就有關公共問題的思考與解決能力方面還缺少必要的評估方法。且多數培養部門對實踐內容沒有準確的定位，很多學生在實踐過程中僅承擔一些日常工作，能力得不到鍛煉。建議培養單位采用多樣化的培訓方式，為學生提供大量有計劃、有目的、有針對性的實踐機會，充分考慮現代衛生人才能力需求，保證其各項實踐能力都能得到訓練，促進研究生在公共衛生領域宏觀意識的形成。同時，培養單位需與實踐單位做好溝通交流，在實踐內容方面達成一致，根據不同的社會實踐形式，靈活設置培訓時間，保障社會實踐的質量。

改善畢業考核方式 ?對全日制MPH研究生的考核要以對解決實際問題能力的考核為基本思想，然而目前主要是對畢業論文的考核，即論文答辯，答辯往往集中在對畢業論文本身的研究，而忽視了能力考核，與科學學位研究生考核形式基本一致。在全日制MPH研究生培養體系較為完善的美國，實踐是評估研究生能力非常重要的一部分，實踐在研究生畢業考核中也占很大比例[11]。因此，在畢業考核中可適當將答辯的注意力放在研究生在這幾年的學習與實踐中獲得了什么，對學生讀碩期間的學習生活進行總結，結合學生特點和競爭優勢，設定多樣化的畢業考核方式，培養能夠為公共衛生行業做實事的人才。高校可與用人單位簽訂定向合作協議，采用訂單式培養，吸引用人單位參與招生復試、培養方案制訂、畢業生答辯和能力考核的全過程。

參考文獻

[1]郭旖雪.我國全日制公共衛生碩士（MPH）培養模式研究[D].重慶：第三軍醫大學，2014.

[2]全國第四輪學科評估結果公布[EB/OL].http：//www.cdgdc.edu.cn/xwyyjsjyxx/xkpgjg/.

[3]公共衛生碩士[EB/OL].http：//www.chinadegrees.cn/xwyyjsjyxx/gjjl/szfa/ggwsss/.

[4]復旦大學公共衛生學院.學院簡介[EB/OL].http：//sph.fudan.edu.cn/ac/9.

[5]培養計劃：山東大學公共衛生學院[EB/OL].http：//www.fwsd.sdu.edu.cn/ggws/bkjy/pyjh.htm.

[6]安徽醫科大學研究生學院[EB/OL].http：//yjsxy.ahmu.edu.cn/main.htm.

[7]復旦大學公共衛生學院.研究生課程[EB/OL].http：//sph.fudan.edu.cn/a/62.

[8]公共衛生學院各門課程教學大綱：山東大學公共衛生學院[EB/OL].http：//www.fwsd.sdu.edu.cn/ggws/info/1329/3027.htm.

[9]王勝鋒，朱燕萍，賀婧，等.北京大學全日制公共衛生碩士研究生教育現況調查[J].中華醫學教育雜志，2014，34（6）：909-914.

[10]吳春玲，王毅超.中美公共衛生碩士專業學位招生模式比較及啟示[J].檢驗醫學與臨床，2014（5）：714-715.

[11]李菊梅，曹嚴華.我國全日制公共衛生碩士專業學位研究生培養模式現狀分析與優化[J].中華醫學教育雜志，2016，36（3）：456-459.