核心素養下高中化學立德樹人理念的滲透研究

劉華奇 萬晟嵬 黃運柱

摘要：在核心素養下的高中化學教學中，教師應當從更高的視野專注于學生的綜合素質發展，以培養學生學科精神與素養、化學思維能力、化學實踐與創新能力以及合作能力等多方面的素養能力為目標，提升學生的社會適應能力，幫助學生從化學的各項學習中形成個人優秀品格，綜合性提升學生的學科品質與素養促使學生的全面發展。

關鍵詞：核心素養;高中化學;立德樹人;教學策略

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）12-086-1

就現今高考題型發展趨勢來看，化工流程已經成為了重要的必選題目，這也從側面反映出了化工教學的重要性。所以教師可以從化工教學入手，對學生展開核心素養的重點培養，讓學生在化工教學的流程與實踐中形成良好的化學思維能力，加強對化學探究的實踐與創新能力，并形成良好的學科精神與素養，從這個切入點《中學化工實驗與綜合素質的提升》課題立項為省級十三五規劃重點課題。另外教師要在此過程中注重德育教育的滲透，培養學生良好的社會責任感，幫助學生形成良好的個人品質，促進學生的全面發展。

一、為學生創建實驗教學情境，培養學生的化學實驗技能

核心素養下教師想要高效開展高中化學教學，并培養學生良好的化學素養與品質，首先可以為學生提供良好的教學環境，優化化工實驗室建設，為培養學生的化學實驗技能提供便利性條件。之后教師要將學生帶入所創建的化學實驗情境中展開教學，讓學生明確化工實驗的整個基本流程并傳授給學生基本的化工知識，讓學生學會如何利用所學知識解決化工生產過程中的實際問題。比如教師展開化工實驗，在實驗室中制備四氯化硅的裝置以此來獲得高純度的硅。教師首先應當讓學生明確整個化工實驗的基本流程，比如向學生說明碳在高溫條件下還原二氧化硅制得粗硅，而這些粗硅中含有鐵、鋁、硫、磷等雜質性物質，之后將粗硅與氯氣在450度至500度高溫下進行化學反應生成四氯化硅，最后將四氯化硅進行提純后再用氫氣還原便可得到高純度的硅。教師以這種方式來模擬工廠的實際生產流程，重點培養學生的化學實驗基本技能，使學生能夠從實驗室的化學探究中進行對化工過程的整體認知。通過這樣具體的實驗探究提升了學生宏觀辨識與微觀探析的能力，促進了學生化學綜合素養的發展。

二、合理創設實驗探究問題情境，在思維的啟迪中培養科學實踐能力

在高中化學教學中，教師可以通過為學生創設問題時的情景模式進行化學探究，讓學生通過教師的問題引導提升自身的思維品質，在化學教學中進行大量的化工實踐探究，提升自身的科學思想與精神，以此來更好地踐行立德樹人教學理念，實現教學目的。比如在學習《氯水的制取》時，教師就可以利用氯氣的實驗室制法讓學生明確實驗探究的思路，有效鍛煉學生的科學思維能力。比如教師可以在實驗探究時提出幾個針對性的問題進行教學引導，來對學生的發散性思維進行訓練，比如在實驗前為學生的實驗探究布置一定的問題引導學生的思維："用什么樣的方法收集氯氣？"、"多余的氯氣應該如何處理？"以及"氯氣中混有哪些雜質，怎樣進行提純與干燥？"等，通過這些問題對學生的思維進行引導后，教師可以讓學生結成小組對這些問題進行綜合性的探究與討論。除此之外，在實驗室氯氣制取的演示實驗現象過程中，教師要培養學生觀察與分析問題的能力，讓學生通過實驗教學與研究，勇于發現其中存在的問題并且進行主動的解決，以這種方式來培養學生的學科態度與精神，再通過對學生的化學實驗流暢的思維引導，可以綜合性提升學生的化學核心素養水平。

三、依據教學主題創設實驗情境，綜合性培養學生科學精神與社會責任感

在高中化學教學中教師可以在化學教學中依據教學主題創設實驗情境，使學生通過環環相扣的化工實驗探究體驗來對化學真理進行有效的反思，理解其中所蘊含的生活哲理，以此來達到教師立德樹人的教學目的。比如在探究《化學能轉化為電能》時，教師可以引入"水果電池"實驗作為學生探究的重點，比如以番茄作為主要器材進行化學能轉化實驗的探究。首先教師要向學生說明實驗操作的流程以及會產生的現象，比如通過番茄電池進行電流的傳導會使裝置中賀卡響起音樂。這樣的現象會使學生產生一定的探究興趣，最后教師依據化學原理對學生進行引導，讓學生思考番茄為什么能產生電流？如果能保證裝置的嚴密性，那么需要具備哪些實質性條件？讓學生帶著這兩項疑問進行化學實驗的探究，通過一系列的化學裝置組建，讓學生進行化學現象的觀察。之后教師在通過一些問題作為化學實驗探究的深化與補充，比如讓學生從氧化還原反應的角度來對電池兩極的反應進行分析。可以培養學生發現、觀察以及處理問題的各項能力，使學生能夠通過問題的導向來獲得對化工流程的整體認知與理解。

四、帶領學生去往化工工廠，指導學生深入觀察化工工藝流程

教師為了能夠使學生更加有效地進行化工教學的學習與實踐，還可以為學生創建真實的教學情境，讓學生去往化學工廠進行實地體驗，對化學知識展開深入高效的探究與學習。比如在去污水處理廠，讓學生切實感受到污水的"污"，現實看到了污水的顏色也聞到了污水的氣味，他們就會進一步的思考污水中到底有哪些雜質、為什么會讓干凈的水變成這樣，通過參觀污水處理流程和工作人員的簡介，學生們心中的不惑逐一得到了釋疑。教師可以與工廠的工人或者領導進行溝通，讓他們引導學生進行實地的工藝流程觀察與探究，加強對化學工藝的體驗，學生通過對整個化學流程的探究與思考會體會到化學工藝對于人類生活的重要性。除此之外，工廠在進行廢物處理或者廢物利用時，學生應當依據所學的知識展開有效的思考，探究工廠每一步工藝流程所體現的化學知識點以及意義，以此來形成良好的化學學科精神與素養，并從工廠的廢物利用與處理中形成良好的社會責任感意識。通過這種實踐教學的方式能夠增強高中學生的化學實驗探究能力，達到良好的教學效果。

五、總結

總的來說，《中學化工實驗與綜合素質的提升》課題研究的中心就是在核心素養的教學要求下，教師要將立德樹人理念全面滲透與高中化學教學中，轉變自身的教學觀念突出學生的課堂主體地位，讓一切的化學教學活動開展都以學生的自主能力提升為目的。教師更要善于創新教學手段與方法對學生進行科學思維的引導，并培養學生的實驗探究能力，使學生在化學探究中對生活實際展開反思來實現立德樹人的教學目的。

[參考文獻]

[1]馬孟波.高中化學教學中情境素材的應用研究[D].山東師范大學，2015，4.

[2]侯金鳳.化學教學情境創設研究[D].遼寧師范大學，2014，5.