關于核心素養下的 初中英語閱讀教學探究

蔣迎蘭

在素質教育背景下，教師的任務不單單是傳授知識，還要培養學生的核心素養，采用因材施教的方式，滿足不同學生的發展需求，實現立德樹人的教育目標。在新課標中指出，英語教學應注重學生情感，使其在學習中提高思維判斷力、文化理解力與人文素養，從而實現全面發展。

1. 初中英語閱讀教學現狀

1.1英語閱讀興趣較低

初中英語教材中含有豐富內容，包括人物傳記、詩歌、故事等等，與此同時，詞匯量也相對較大，且部分生詞拼寫較為困難，在無形中增加了詞匯記憶難度，學生常常遺忘或者混淆，長此以往，逐漸對單詞記憶產生抵觸心理，對英語閱讀的興趣也受到不良影響。

1.2閱讀理解不得要領

初中生的英語功底有限，對于長篇幅的英語文章閱讀理解難度較大，特別對于長句、復雜句式較多的文章來說，很難準確把握和體會到文章的主題思想，由于閱讀理解不得要領，進而影響完形填空、短文閱讀等學習，難以做出精準的判斷。

1.3教學模式較為單一

部分初中英語教師受傳統教學思想影響，在閱讀教學中照本宣科，采用“一言堂”的方式進行通篇翻譯與講解，忽視單一句子結構、文章脈絡的樹立，同時也缺少學生對語篇內容的個性化理解，學生長期處于被動學習狀態，逐漸對英語閱讀失去熱情，英語語言能力也很難得到顯著提升。

2. 核心素養下初中英語閱讀教學方法

現代化教育背景下，英語閱讀教學應堅持人本化原則，注重學生詞匯量的擴展、閱讀技巧的傳授以及語言能力訓練。通過開放性的教學態度與方法，使學生的英語核心素養得到有效的鍛煉和提升。

2.1分層教學，鍛煉學生閱讀思維

在英語閱讀教學中，教師可遵循因材施教理念，開展分層教學方式，鍛煉學生的閱讀思維。此種閱讀教學模式不但可對學生個體進行分類管理，還可根據學生自身英語水平開展不同層次的教學活動。例如，教師可根據英語基礎水平將班級學生劃分為A、B、C三個小組，其中A組學生的閱讀能力較強，B組次之，C組較差。在閱讀教學中，針對A組學生教師可鼓勵其在掌握文本知識后，對自身進行語用訓練，促進閱讀思維提升;對于B組學生教師可鼓勵其夯實文本內容，在此基礎上提高語感操練能力;對于C組學生教師應注重基礎知識訓練。為了使不同層次學生的閱讀思維均得到鍛煉，教師可采用階梯式提問模式，使學生能夠對文本的中心思想深入領會，再與客觀實際相結合，從而形成創造性思維，提高自身的英語核心素養。

2.2掌握技巧，提高自主閱讀能力

要想提高學生的閱讀理解能力，則需要掌握一定的閱讀技巧。以牛津譯林版初中八年級下冊Unit 5 Family life為例，教師可采用以下方法引導學生自主閱讀，在閱讀中提高自身的自主學習能力。一方面，梳理文章脈絡。在指導學生精讀時，應準確把握文章主題，理清文章主線，對文章題目、旁白、插圖等內容進行初步理解，再與文章邏輯詞匯、架構、段落大意相結合，使文章的邏輯更加清楚鮮明，例如，該單元的題目為“Family life”，可以知曉文章主題應為“家庭生活”相關內容，再對各個段落中的主旨內容進行把握即可，使文章具體細節的閱讀更加便利;另一方面，結合語境理解文章內容。在指導學生精讀過程中，應與具體語境、語義相結合，有助于生詞的理解，使學生更加清楚地把握文章大意，提高自主閱讀能力。此外，為了提高閱讀效率，在閱讀時不要出聲、不要逐字閱讀，學會過濾掉無關緊要的話，節省閱讀時間，提高閱讀效率。

2.3立足文本，提高學生語言能力

在學生閱讀能力培養中，課文屬于重要的閱讀材料，關系到閱讀教學的成敗，還會對學生語言能力提升產生直接影響。在閱讀教學中，教師可從以下三個方面著手，促進學生閱讀語言能力的提升。

（1）課前預習。預習是培養學生語言能力的有效手段，通過預習可使學生自行查找生詞、分析文本，找出教材中的疑難之處，并帶著疑問有側重地進行聽講，使閱讀學習更具針對性，還可激發學生的求知欲。在預習階段，教師可適當布置任務，如讓學生找出生詞、找出主旨句、概括文章大意等等，突破閱讀障礙，提高英語語言認知能力。

（2）整體教學。以牛津譯林版初中八年級上冊Unit 2

Detectives and crimes為例，教師可首先介紹文章背景，通過提問的方式了解學生的理解程度，鍛煉學生根據關鍵詞猜測文章大意的能力，并培養學生的語言能力、認知能力、意義建構等核心素養。

（3）課外閱讀。為了拓展學生眼界，教師還可為學生提供課外閱讀資料，在閱讀材料、速度和習慣方面提出一些要求，在材料選擇上，生詞量不要過多，占總篇幅的3%左右即可;在閱讀速度方面，采用限時閱讀模式，限定學生十分鐘內讀完，鍛煉學生的閱讀思維與反應能力;在閱讀習慣方面，不要逐字逐句的讀，遇到生詞“先猜后查”，學會抓住關鍵詞，養成良好的閱讀習慣。

3. 結論

綜上所述，初中英語教學不但要傳授基礎知識，還要注重學生思維能力、自主閱讀能力、英語語言能力的培養。對此，教師應立足文本，采用分層教學的方式，使不同層次的學生都能夠掌握正確的閱讀方法，點燃閱讀熱情，在提高閱讀效率的同時，實現核心素養的提升。

（作者單位：江蘇省鹽城市濱?？h秉義初級中學）