核心素養導向的分級 英語分級閱讀策略構建

于丹

初中學生的英語閱讀能力有很強的層次性，根據我們的調查。，能很好地自主閱讀英語教學內容的學生只占40%，有一半的學生在英語閱讀中還有一定的困難。還有10%左右的學生需要在教師和同學的幫助下去完成課堂英語閱讀任務。所以，在初中英語閱讀教學中實施分級閱讀是十分必要的，也是實施層次教學的客觀要求。從教學實踐來看，初中學生的英語閱讀教學，必須實施分級閱讀，才能使每個學生都能發揮出自己的閱讀能力，達到最好的閱讀效果。

1. 英語分級閱讀的教學設計

英語教學的核心素養是培養學生分析問題和解決問題的能力。英語分級閱讀前，要對學生認真地分析和指導，讓學生能充分地發揮自主學習能力去很好地完成閱讀任務。英語分級閱讀中，要作好學生的閱讀內容的設計，根據學生的英語學習成績和閱讀能力，可以把學生分為三類。一類是英語學習成績優秀，有很好的英語閱讀能力的學生，這類學生一般占學生的三分之一。在閱讀中，可以提出比較多的閱讀內容，提出明確的閱讀目標和閱讀要求。第二是英語學習成績一般，在教師和同學的幫助下能完成閱讀任務的學生，一般占班機的60%的學生，可以提出難度比較小的閱讀目標，主要是知識性的閱讀要求。第三是對英語學習本來就難度的學習差生，可以從實際出發，只提出比較簡單，經過輔導就可能理解和掌握的閱讀目標。這樣的分級要求，就為學生的分級閱讀提出了不同的評價標準。讓學生能根據自己的實際去確定閱讀目標。

如教學Travelling時，就可以根據學生的英語學習能力，對不同的學生提出不同的閱讀目標，讓學生實行分級閱讀。學生根據自己的閱讀能力，按照教師的閱讀要求，可以很好地去完成閱讀任務，如果，不考慮學生的閱讀能力，只根據教學要求，提出統一的閱讀目標，那英語學習成績優異的學生就會覺得閱讀內容太少閱讀內容太簡單了。但對于英語學習能力比較差的學生，就會覺得閱讀內容太多了，太難了，就達不到很好的閱讀效果。實施分級閱讀，可以因材施教，體現出學生的學習個性。

2. 師生互動實施分級閱讀

英語分級閱讀可以分三階段，第一階段是教師的分級閱讀設計，對英語閱讀內容進行有計劃的教學設計。對不同學習能力的學生安排不同的閱讀目標和閱讀內容，并提出不同的閱讀評價，第二階段是閱讀指導，分層次的指導不同的學生去完成不同的閱讀任務，教師應該公平，公正地指導學生去完成閱讀任務。重點是知道大多數學生去完成應該完成的閱讀任務。例如，可以，統一檢查大多數學生應該完成的閱讀任務，適當地檢查英語成績優秀，美學系又很自覺的學生，重點去幫助學習有困難的學生去完成閱讀內容和閱讀目標的完成。第三階段是閱讀檢查和評價。根據學生的閱讀情況，對學生的閱讀情況進行總結和評價，了解學生的閱讀效果，找出存在問題，幫助學生及時解決學習中的問題。

如：牛津英語Fashion這一單元是圍繞著“服飾”為話題的單元。課堂上我先由從自己的穿著開始敘述，然后延伸到班級同學們的穿著，用猜謎游戲的形式，通過學生們描述本班同學的衣著來猜出人物。接下來，課堂的高潮——時裝展示會來臨了！這是我昨天課后布置給學生的一項作業。青春洋溢的孩子們身著自己裝備的多彩的時裝，踏著歡快的節奏，展現時裝的魅力。小主持人簡短的英文臺詞解說雖還很稚嫩，但一個個小模特的可愛純真之處已經表現得淋漓盡致，獲得了全體同學的一陣陣喝彩。再細看所用材料，是一些再普通不過的old newspapers， plastic， balloon， color paper等。教師在學生表演結束后，抓住時機提出了問題：“Are these clothes beautiful？” “Of course！”學生異口同聲。“Are these clothes expensive？” “No！”學生再次異口同聲。“What can you get from this fashion show？” 經過教師進一步的引導，學生們通過討論得出很多結論： “We can make good use of some old newspapers，plastic bags.” “We shouldnt throw them about.”“ Not all the beautiful clothes are expensive.” “These clothes fit us beautifully.” “We shouldnt spend much money on clothes.” “ Simple is beauty. We can make old things become beautiful”...學生生活資源的挖掘，在發展學生語言能力的同時也培養了學生的創造力，更可貴的是通過潛移默化地情感交流，培養了學生的合作意識、環保意識、正確的消費觀和審美觀等良好品質。

英語閱讀教學中的分級閱讀是根據學生的英語學習能力和教學內容實施的分層次教學，可以照顧到閱讀能力差的學生，也可以讓英語閱讀能力強，閱讀速度快的學生能閱讀更多的閱讀材料，提高英語閱讀效果。

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[1] 陳艷君，劉德軍. 基于英語學科核心素養的本土英語教學理論建構研究[J]. 課程·教材·教法， 2016（03）.

[2] 程曉堂， 趙思奇. 英語學科核心素養的實質內涵[J]. 課程·教材·教法， 2016（05）.

（作者單位：江蘇省東海縣第一實驗中學）