探究， 給初中英語詞匯教學(xué)多點(diǎn)意蘊(yùn)

趙衛(wèi)萍

引言

詞匯教學(xué)是初中英語教學(xué)的重中之重，沒有詞匯的習(xí)得，其他能力的培養(yǎng)就是一句空話。但初中詞匯教學(xué)通常又存在諸多的問題，比如往往將詞匯與語境割裂開來，單純地讓學(xué)生去記憶、去默寫，其效果當(dāng)然不好，也不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律;還有就是詞匯教學(xué)還是以講解為主，沒能充分地讓學(xué)生思考，他們的能力在詞匯教學(xué)中也得不到提高。因此在詞匯教學(xué)中要多一點(diǎn)探究，多一點(diǎn)思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，讓能力生長，素養(yǎng)提升與詞匯教學(xué)共生共長。

1. 在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力

猜詞顧名思義，就是學(xué)生遇到生詞的時(shí)候，不是去查字典或者問教師，而是根據(jù)上下文自行地猜測(cè)單詞的意思。這樣做，可以讓閱讀繼續(xù)進(jìn)行，以免中途打斷，同時(shí)也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。學(xué)生需要運(yùn)用思維想一想，在具體語境里到底是什么意思。即使有些生詞學(xué)生早已經(jīng)學(xué)過，但在具體的情境中，他們會(huì)有新的意思。這時(shí)候，學(xué)生就要先將上下文通讀一遍，了解文本前后所要表達(dá)的意思之后，再去推測(cè)這個(gè)詞的具體意思。所謂探究，就是要從原先的認(rèn)知走出來進(jìn)入一個(gè)未知的認(rèn)知，這就需要一個(gè)探索的過程，一個(gè)不斷摸索的過程。比如這句：Jack couldnt stand. Helen. He was so angry. And shouted at him. 劃線的“stand”顯然不是一個(gè)生詞，當(dāng)它表示“站”的時(shí)候，學(xué)生在小學(xué)三年級(jí)就寫過，每堂課他們?cè)谏险n前都會(huì)聽到班長喊一遍。顯然地這兒的意思不是“站”，一開始學(xué)生受習(xí)慣思維的影響，想都沒想，就把它理解為“站”。這時(shí)候，教師不要過多地參與進(jìn)來，不要去指點(diǎn)，讓他們自己去調(diào)整思路。他們發(fā)現(xiàn)如果理解為“站”怎么都講不通。于是他們將上下文在讀一遍，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這個(gè)詞可能有新的含義，于是他們姑且把它翻譯成“忍耐”、“寬容”等，等他們?cè)诮又伦x的時(shí)候，他們會(huì)漸漸明白這個(gè)詞的含義。隨著文本的推進(jìn)與人物性格的逐漸顯露，這個(gè)詞的真正意義也就水落石出。但學(xué)生會(huì)有一個(gè)“看似清楚”到“其實(shí)迷茫”的過程，再到“刨根問底”最后到“一清二楚”的過程。這是一個(gè)認(rèn)知不化的過程，也是思維碰撞的過程，這個(gè)就是探究的過程。當(dāng)然猜詞除了還以根據(jù)上下文還可以通過詞根猜詞，比如從“happy”猜出“happiness”的意思也是“高興”，只是詞性不同罷了。

2. 在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的比較能力

有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)把一些寫法相近的詞或者用法相似的詞放在一起讓學(xué)生去進(jìn)行比較。這其實(shí)就是通過梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，讓學(xué)生整體地把控語言。這兒的網(wǎng)絡(luò)體系就是讓學(xué)生將詞匯進(jìn)行橫向的、再縱向的理解。比如教師常常會(huì)把put up、put down、 put through、put away、put on 、put in等詞放在一起讓學(xué)生去比較，旨在培養(yǎng)他們的比較能力。先從形式上看，這些詞的構(gòu)成都是由put再加一個(gè)副詞或者動(dòng)詞而成的。學(xué)生在把這些詞寫下來的時(shí)候，會(huì)空出一定的位置留著以后用，就是之后發(fā)現(xiàn)的類似的單詞會(huì)寫在這兒一起比較。比如在閱讀The Black Beauty時(shí)，學(xué)生第二章節(jié)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)短語“put up with”他們?cè)谂宄馑贾螅蛯⑦@個(gè)詞寫在原先留著的空白處。

這種有意識(shí)地比較會(huì)養(yǎng)成一種習(xí)慣，進(jìn)而成為一種能力。其實(shí)這幾個(gè)詞在用的時(shí)候，學(xué)生還是會(huì)將這些意思混淆在一起。因此要把它放在具體的情境中去體會(huì)。也就說，學(xué)生在寫完這些詞之后，要將這些詞用起來，就記筆記的形式而言，要讓學(xué)著用這些詞造句，讓他們放在語篇中去體會(huì)。會(huì)造句的學(xué)生，直接造一個(gè)句子。不會(huì)的學(xué)生，將課本的句子寫下來。在培養(yǎng)學(xué)生比較能力的時(shí)候，也要了解學(xué)生的學(xué)情，同樣以這組詞為例，每次復(fù)習(xí)都把這些詞拿出來，學(xué)生會(huì)解決得多，而且煩。教師可以通過考試反饋，把最需要講解的帶一下，大家都會(huì)的就不要講了。因此對(duì)詞匯而言，要從實(shí)際出發(fā)，從多方面比較與應(yīng)用才會(huì)得到發(fā)展。

3. 在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

詞匯教學(xué)的過程不僅是詞匯積累的過程，也是能力生長的過程。能力生長的同時(shí)也就意味著探究水平的提升。探究的不斷進(jìn)展需要理解里的鋪墊。探究是為了理解，同時(shí)理解又更好地促進(jìn)探究。傳統(tǒng)詞匯教學(xué)總認(rèn)為學(xué)生記住了也就理解了，其實(shí)不盡然，機(jī)械記憶就包含極少的理解元素。以牛津英語8A Unit 4為例，文中有這樣一句，The floor is filled with water.教師就讓學(xué)生自己探究理解其含義與用法。有學(xué)生在The Black Beauty中找到這樣一句，The little boy filled the basket with ?oats（燕麥） and then left. 探究的過程就變成了先去找尋、再去分析、綜合的過程。有了更多感性的認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)詞語的理解也就加深了。有時(shí)候?qū)υ~匯教學(xué)而言，不能就一處的語言用法進(jìn)行總結(jié)，要讓學(xué)生多收集鮮活的語言例子，尤其是名著中一些經(jīng)典的句子。當(dāng)然有時(shí)候?qū)υ~匯的理解還需要深入文本，比如說，教師問The Black Beauty中“Beauty”的含義，教師先讓學(xué)生回答，“Beauty”指什么。學(xué)生閱讀文本后知道，它指身上有星星標(biāo)志的駿馬，當(dāng)然是一只魅力的馬。接著教師讓學(xué)生簡(jiǎn)要地表達(dá)出與黑駿馬相關(guān)的故事，在句子間感知它的美。再接著教師讓他們?nèi)哪菐讉€(gè)方面來理解這種“美”。小組討論中，學(xué)生認(rèn)為“美”有外表美，也有內(nèi)在美。他們認(rèn)為內(nèi)在美體現(xiàn)在good human nature上。理解的深入也是探究的深入，因而詞匯多了許多意蘊(yùn)。

4. 結(jié)束語

教學(xué)詞匯的過程就是給學(xué)生打開了一個(gè)窗口，讓他們用英語了解繽紛的世界。詞匯不是孤立地存在的，它總是與具體的意境相連，要去真正地了解它，需要一個(gè)探究的過程，一個(gè)思維方式不斷變更的過程。當(dāng)詞匯與探究相連，它就變得生動(dòng)而有意蘊(yùn)，因此經(jīng)過學(xué)生想象、比較、理解等過程得來的詞匯會(huì)成為他們能力的一部分，不再只是單純的認(rèn)知。

（作者單位：江蘇省南通市海門萬年初級(jí)中學(xué)）