成就學生創(chuàng)新 之英語課堂教學管見

柏松

學科課程教學需要課堂能夠煥發(fā)出學生的生命活力，煥發(fā)學生課堂生命活力是課程改革不斷深化所誕生的新命題。怎樣在自身的教學課堂中讓學生的生命活力得以煥發(fā)？現(xiàn)結(jié)合自身的初中英語教學談及幾點成就學生創(chuàng)新之英語課堂教學的思考和實踐，期許大家予以教正。

1. 成就學生創(chuàng)新之英語課堂教學需學生是主動的

新教育積極倡導者朱永新教授，極力提倡以學生為主體的教學。先生曾對理想的智育大放厥詞，要求人們必須將以學生為主體貫穿于課堂教學的全過程。之所以要這樣大放厥詞，其原因是基礎(chǔ)教育課程改革數(shù)十年，可人們的課堂教學還在自不自覺地導致學生的課堂學習主動不起來。其他學科課程教學是這樣，我們自身的英語課堂教學也多是這樣。可以這樣去說，英語課堂教學雖然讓學生學到了英語知識，讓學生獲取英語技能，但學生的英語核心素養(yǎng)的形成都是在講著空話。對此，人們應(yīng)當覺醒的是不能再在自己的課堂教學中束縛著自己的教學對象了。雖然從某種意義上講以學生為主體的課堂教學沒有多少硬性規(guī)定，就是學生自己也不就怎樣具有主動學習的欲望。如果師生雙方都不具學生主動學習的可能，那學生英語學習的主動何在？沒有學生學習的主動其創(chuàng)新之英語課堂又從何構(gòu)建起來。作為教師不能因?qū)W生的不主動而忽視要求學生主動，作為教師更不能不從行動上去落實學生學習主動的引領(lǐng)和促進。因此，在平時的英語課堂教學中，讓學生去主動學習是我們的天職，設(shè)法讓學生主動學習是我們的積極追求。學生學習不僅僅詞匯的理解需要有主動性，就是句式和篇章的學習也都需要有主動性。如學生在學習一定句式時，由于處于積極的亢奮狀態(tài)，則分別從肯定句式、否定句式、一般疑問句、特殊疑問句式進行著比較充分的理解表達，促使課堂氣氛的活躍。

2. 成就學生創(chuàng)新之英語課堂教學需學生是活潑的

初中學生的學習雖然沒有高中學生的學習那么緊張，但業(yè)已開始比較緊張起來。學生學習比較緊張主要是多機械重復作業(yè)所造成的，主要是多死記硬背所造成的，主要是學生學習的機械接受所造成。學生學習的緊張導致一個個學生的學習都不能具備其活潑的意義，學生學習的不能活潑，整個教學課堂則是相當?shù)囊惶端浪＝虒W課堂的一潭死水，學生怎能去創(chuàng)新。從相關(guān)意義上講，初中學生英語學習的不可創(chuàng)新，制約著學生的發(fā)展，學生是不可能去形成英語課程之核心素養(yǎng)的。如果要想我們的教學能夠成就學生的創(chuàng)新，那么英語課堂教學需要教學對象進行活活潑潑的學習。著名教授葉瀾，在基礎(chǔ)教育課程改革不斷深化的前提下，提出讓課堂煥發(fā)出學生生命活力的命題。教授在教育研究所發(fā)表的讓課堂煥發(fā)出生命活力的論文對人們教育啟示的意義都是比較深刻的。怎樣讓學生的課堂能夠煥發(fā)出學生的生命活力？筆者在平時的英語教學中都在發(fā)展學生的學習思維上做文章，而且就是某種程度上的做實文章。多利用思維導圖去比較行之有效地導出學生的思維，學生在思維導圖的引導下，產(chǎn)生對教學內(nèi)容的全面、廣泛和深刻的理解。在學生真實閱讀理解相關(guān)語法內(nèi)容時，運用思維導圖，給學生以創(chuàng)新閱讀文本的機會，學生學習英語的課堂就顯得極具魅力，學生也就是相當?shù)幕盍λ纳洹?/p>

3. 成就學生創(chuàng)新之英語課堂教學需學生是互動的

讓學生進行英語學習，人們都在學生學習的自主上做著文章，因為人們都以為學生學習的自主對發(fā)展學生學習的思維和學習的創(chuàng)新創(chuàng)造極具現(xiàn)實意義。實踐業(yè)已證明一個高度自主學習的學生，其學習的效率就高。但是，人們也必須看到，對學生的學習也必須多思考學生的自主探究和合作的問題，如果我們的教學缺少或缺失學生學習的合作，那么學生課堂學習的多快好省就不能呈現(xiàn)出來，教學課堂就是不可出現(xiàn)學生學習的活力四射。從這樣的角度去思考，英語教學的課堂也應(yīng)當具有學生合作學習的平臺，成就學生創(chuàng)新之英語課堂教學學生的互動也當是完全意義上的必需。對于合作討論，如果經(jīng)常，對學生的創(chuàng)新思維、個性化閱讀感悟有著相關(guān)的影響，但完全沒有也是絕對不妥的。所以，在平時的英語教學堅持做到適時和適度地給學生互動，學生在互動中多進行著主動意義上的表達，學生所表達多充滿著相互之間的爭辯甚至就是某種程度上的辯駁。學生的辯駁又多是那樣的踴躍，而且導致相關(guān)閱讀感悟的真理越爭越明，也是相當?shù)脑奖嬖矫鳌Ｈ绾蛯W生一起學習protect這個適用于第三人稱單數(shù)的詞匯，學生在個體思維的前提下，讓學生進行比較甚至就是相當激烈的爭辯。學生在自主思維的基礎(chǔ)上，去踴躍表達自己的見解。學生圍繞protect這個適用于第三人稱單數(shù)的詞匯學習所展開的想象是比較豐富的，也是相當全面和深刻的。學生從現(xiàn)在分詞protecting的表現(xiàn)形式進行表達，也從過去式protected的表現(xiàn)形式進行表達，更能從過去分詞protected的表現(xiàn)形式進行表達。學生所表達的多充滿著自主，相互之間所進行的表達也就是那樣的蕩起大家思維的漣漪。

（作者單位：江蘇省連云港市殷莊實驗學校）