合理開發(fā)學生資源 激活英語課堂

趙玉鳳

《英語課程標準（2011年版）》指出：合理開發(fā)課程資源是有效實施英語課程的重要保證。學生資源是課程資源的重要組成部分，學生的生活經(jīng)歷、情感體驗和知識結構是教學中寶貴的課程資源。教師應充分利用學生的自身經(jīng)歷與經(jīng)驗開發(fā)英語學習資源（教育部，2012）。

那么，如何使教師充分認識開發(fā)和利用學生資源的重要意義？如何挖掘蘊藏在學生生活經(jīng)歷和學習體驗中的資源？如何開發(fā)隱藏在他們豐富的情感和活躍思維中的資源？以下是本人結合教學實踐，對學生資源在初中英語課堂教學中的開發(fā)和利用的闡述，以期待與同行們分享。

1. 借助調查表，挖掘學生背景資源

作為一個教師，充分了解學生的狀況非常必要，對于初一新入學的孩子，開學之初，教師們可以做些什么來了解自己的孩子，進而合理而有效地將蘊藏于其身上的資源遷移到英語教學上呢？一般來說，我會制作一個調查信息表，包括學生的愛好、興趣、特長、體育運動、出生年月日、飲食方面、學科特長、家庭等方面，同時進行individual Interview 面對面的交流，獲取相關有用的信息，充分了解學生的情況，以便在后續(xù)的日常教學中進行導入、提問或訪談。因為了解學生個體的興趣、愛好、需要、性向等，使課程資源的開發(fā)具有明確的指向，提高課程資源開發(fā)的直接效益。

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2. 利用偶發(fā)事件，點亮學生已知資源

偶發(fā)事件是指在課堂教學中沒有預先預見而在教學過程中出現(xiàn)的事件。上課時被偶發(fā)事件打斷并非新鮮事。但教師只要處理得當，因勢利導，不但可以繼續(xù)進行教學，而且還可以將之轉換為有價值的課堂教學資源（王斌華等，2016）。比如課堂上學生的遲到問題，看似與教學目標無關，又影響課堂秩序，但是只要教師“略施巧計”加以引導，就會“變廢為寶”。我通常會對站在門口的學生說“Wow， you are late for class！”同時會對其余同學說：“...is late for class. So what do you want to say to...？”同學們經(jīng)常會說：“Dont be late for class./Dont arrive late./You must be on time./You should...”/If you are late for class， our teacher will be angry等句式，多數(shù)情況下也會引導遲到的學生說出致歉語“Sorry， I wont！”此環(huán)節(jié)不僅有效地解決了該學生的課堂遲到問題，而且還使學生在真實的生活當中體會到了“用英語做事情”的成就。

3. 巧借圖片導入，激活學生身邊資源

王斌華（2016）指出，英語教學要以學生為本，關注學生的生活，讓教學回歸生活。所以我在教授七年級下Unit 4 Dont eat in class首課時，在導入部分展示一組關于學生在校園中不文明行為的照片，如與同學打架、樓道亂跑、上課吃東西、亂扔垃圾、亂刻亂畫、踩踏草坪等，之后詢問學生正確的行為，自然而然的引出“can”，“cant”， “must”，“have to”，“Dont”等句型。由于照片來源于學生的生活，貼近學生的認知，所以學生的話匣子就自然而然地打開了，語法課的“說教”味道少了，反而是潤物細無聲的情感教育。當然，可當作課堂資源來導入的圖片還包括學生假期旅游經(jīng)歷的照片，人教版八下Unit 1 Where did you go on vacation？單元的話題是假期生活，因為學生在七下已經(jīng)學過一般過去時態(tài)，所以我在暑假作業(yè)中設計了：圍繞問題“Where did you go？/Who did you go with？/What did you do there？/How long did you stay there？...”，制作3-5張PPT，介紹自己的假期生活。實踐證明，在新授課上直接利用學生制作的PPT進行導入，充分利用學生的學習經(jīng)驗和經(jīng)歷可以有效地豐富教學內(nèi)容。

4. 結語

王斌華等（2016）指出：學生資源，即來源于學生的課程資源，指在課內(nèi)外表現(xiàn)出來的、可被教師利用的、有利于教學的學生已有的知識、經(jīng)驗、感受、創(chuàng)意、問題、困惑、情感態(tài)度和價值觀等。當然，可供課堂利用的學生個性化的學習資源還有很多，比如利用學生之間的個性差異、學生口語或習題中的錯誤、或在做pair work兩人示范對話時，輪流使用本班同學的照片進行示范對話等，均能起到意想不到的效果。

[1] 教育部. 義務教育英語課程標準（2011年版）， 北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 王斌華， 王洪偉. 英語教師課堂教學規(guī)范評價指標體系：研制與解讀[M]. 上海：上海教育出版社， 2016.

（作者單位：新疆師范大學附屬中學）