秦衛(wèi)江

引言

圍繞著英語教學(xué)所開展研究活動的重心，主要集中在教學(xué)方式和課程改革上，“腦科學(xué)模式”強調(diào)的是有別于感性層面的另一種教學(xué)方式，西方發(fā)達(dá)國家在“腦科學(xué)模式”的應(yīng)用方面，已經(jīng)取得了一定的成就，在學(xué)習(xí)語言的過程中，大腦發(fā)揮的重要作用也開始為人們所熟知，基于此，初中英語教師可以借鑒現(xiàn)有的研究成果，將其作為支撐教學(xué)活動開展的重要理論，根據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)要求，對教學(xué)方式進行調(diào)整，保證課堂教學(xué)能夠取得應(yīng)有的成效。

1. “腦科學(xué)模式”對英語教學(xué)的意義

研究表明，在英語學(xué)習(xí)的過程中，如果學(xué)習(xí)者的大腦皮層始終處于興奮狀態(tài)，中樞神經(jīng)可以對左右腦的工作進行有效分配，保證右腦在被控制的狀態(tài)下仍舊興奮，那么，大腦就可以主動、高效地完成英語信息的處理工作。在日常工作中，教師往往不會將“腦科學(xué)模式”和教學(xué)活動相聯(lián)系，但是通過分析可以發(fā)現(xiàn)，二者的關(guān)系十分密切。以初中英語語法為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)語法的過程中，普遍會面臨著語法概念名稱和語法意義不符的問題，例如，can為什么會被稱作情態(tài)動詞？而能夠迅速化解該障礙，在短時間內(nèi)做到對語法進行準(zhǔn)確加工的學(xué)生，往往對概念本身的關(guān)注度極低，多數(shù)學(xué)生會選擇通過閱讀和分析例句的方式，掌握語法的運用方式。由此可見，高效的英語學(xué)習(xí)，需要學(xué)生具有良好的意向機能和信息處理能力，在英語課堂上引入“腦科學(xué)模式”，則可以在最大程度上激發(fā)學(xué)生大腦在語言學(xué)習(xí)方面具有的潛力，學(xué)習(xí)效率自然會得到提高。

2. 初中英語課堂上“腦科學(xué)模式”的應(yīng)用

要想使大腦對語言信息具有的處理和記憶功能得到充分發(fā)揮，教師應(yīng)在英語課堂上引入“腦科學(xué)模式”，對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行更改，現(xiàn)階段，已經(jīng)被證實有效的應(yīng)用方式，主要有加快聽說讀寫的速度、刺激學(xué)生的非智力因素兩種，下文便圍繞著這兩種方式的具體應(yīng)用展開討論，供英語教師參考。

2.1加快聽說讀寫的速度

初中階段所開展的英語教學(xué)活動，需要學(xué)生掌握四項基本技能，分別是聽說讀寫，應(yīng)用傳統(tǒng)方式開展教學(xué)活動時，教師往往會花費較多的時間和精力，用來完成與聽說讀寫相關(guān)的環(huán)節(jié)，雖然這樣做可以幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，但也帶來了抑制學(xué)生大腦活躍程度的問題，學(xué)生缺少運用相關(guān)技能的機會和平臺，這對后續(xù)教學(xué)活動的開展十分不利。“腦科學(xué)模式”的應(yīng)用，從根本上解決了這一問題，隨著技能培養(yǎng)、運用速度的加快，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果要明顯優(yōu)于過去。例如，教師可以用快于正常速度兩倍的速度，對教材內(nèi)的對話內(nèi)容進行播放，雖然學(xué)生需要一定的時間適應(yīng)該節(jié)奏，但其大腦的興奮度也被充分地調(diào)動了起來，快速播放要求學(xué)生高度集中注意力，這也是提高學(xué)習(xí)效率的前提條件。研究表明，速聽訓(xùn)練所強調(diào)的并非理解性而是記憶性，學(xué)生可以通過大量的速聽訓(xùn)練，強化自身的聽覺直覺，大腦神經(jīng)細(xì)胞的排列也會變得更加緊密，神經(jīng)突觸被大量激活。與速聽訓(xùn)練相似的還有速讀訓(xùn)練，這是因為，傾聽和閱讀都屬于信息輸入，加快訓(xùn)練速讀，能夠充分激發(fā)學(xué)生的積極性，提高信息加工機制的運行速度。當(dāng)然，在此過程中，教師應(yīng)遵循“長期堅持、間斷實施”的原則，這是因為應(yīng)用單一模式展開教學(xué)，會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，將傳統(tǒng)教學(xué)模式和“腦科學(xué)模式”相結(jié)合，能夠使學(xué)生始終處于高度興奮的狀態(tài)，此時在開展教學(xué)活動，其質(zhì)量和效率都會得到保證。

2.2刺激學(xué)生的非智力因素

“腦科學(xué)模式”強調(diào)的是大腦在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮的作用，研究表明，大腦活躍的程度與非智力因素密切相關(guān)，因此，在教學(xué)過程中，對學(xué)生的非智力因素進行刺激，例如，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感等，往往可以取得事半功倍的效果。初中生尚未形成完善的人生觀、世界觀和價值觀，教師需要扮演后“引導(dǎo)者”的身份，應(yīng)用幽默的語言開展英語教學(xué)，使學(xué)生感受到英語的魅力所在，只有這樣，學(xué)生才會主動參與到英語學(xué)習(xí)的過程中，其思維也會得到激活。由此可見，在日常教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)實際情況，更改教學(xué)方式，將聽力材料由教材延伸至英語歌曲、電影片段，激發(fā)學(xué)生興趣。除此之外，英語填詞和想象法也是在初中階段較為常見的教學(xué)方式，教師可以根據(jù)英語課文具有的結(jié)構(gòu)特點，在課前搜集相應(yīng)的英語歌曲，再將二者進行結(jié)合，鼓勵學(xué)生獨立完成對另一思維角度進行加工的活動。實踐結(jié)果表明，在此過程中，學(xué)生不僅會研究課文的結(jié)構(gòu)，還會研究歌曲中出現(xiàn)的重點詞句，這對于課文的理解十分有利。在應(yīng)用想象法開展課堂教學(xué)時，教師應(yīng)通過聯(lián)想的方式，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換大腦內(nèi)的語言工作區(qū)，以“basketball”為例，教師在講解這一詞匯時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將詞匯和形象進行關(guān)聯(lián)，再向?qū)W生展示籃球的實體，幫助學(xué)生在短時間內(nèi)對該詞匯具有深刻的印象。當(dāng)然，教師還可以創(chuàng)設(shè)能夠刺激情緒的課堂情境，讓學(xué)生的大腦始終處于焦慮、感動或悲傷的狀態(tài)，這樣做通過可以提高大腦活躍的程度，為英語知識系統(tǒng)的構(gòu)建奠定良好基礎(chǔ)。

3. 結(jié)論

綜上所述，“腦科學(xué)模式”還屬于前沿理論，圍繞著該模式展開的研究，雖然取得了成效，卻也存在著相應(yīng)的不足，只有在實踐過程中對其進行改進，才能保證“腦科學(xué)模式”對英語學(xué)習(xí)具有的積極作用得到充分發(fā)揮。隨著社會的發(fā)展，英語的重要性越來越突出，圍繞著英語教學(xué)展開的研究也更加深入，如何提高教學(xué)效率，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，成為教師討論的重點，希望上文的內(nèi)容可以在某些方面給教師以啟發(fā)，為教學(xué)活動的順利開展提供幫助。

（作者單位：南通市通州區(qū)實驗中學(xué)）