巧用自然拼讀法

夏曉靜

摘 要：phonics教學(xué)，即自然拼讀法。本文將從phonics教學(xué)的相關(guān)概念出發(fā)，合理運(yùn)用這一教學(xué)方法并選編教材，結(jié)合傳統(tǒng)語音教學(xué)，進(jìn)而對其在初一語音教學(xué)中的有效應(yīng)用做一定的分析和總結(jié)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，攻克語音教學(xué)這一難題。

關(guān)鍵詞：phonics 初一 語音教學(xué)

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）版》五級(jí)目標(biāo)要求學(xué)生“了解語音在語言學(xué)習(xí)中的意義”“在日常生活會(huì)話中做到語音、語調(diào)基本正確、自然、流暢”“根據(jù)讀音規(guī)則和音標(biāo)拼讀單詞”。而能夠掌握48個(gè)音標(biāo)的正確讀音是達(dá)到以上目標(biāo)的重要基礎(chǔ)，因而必須在初一時(shí)進(jìn)行切實(shí)有效的語音教學(xué)。在筆者看來，Phonics正是化解初一語音教學(xué)難題的好方法。

一、Phonics教學(xué)概念

Phonics，即自然拼讀法。在我國，學(xué)生主要學(xué)習(xí)的是國際音標(biāo)法，傳統(tǒng)的語音教學(xué)和學(xué)習(xí)方式不僅枯燥無趣而且效率低下，但Phonics教學(xué)立足于學(xué)生特性，因而它極其有利于低學(xué)齡段孩子的語音學(xué)習(xí)。它的核心是建立字母（letter）與語音（sound）之間的對應(yīng)關(guān)系。一旦學(xué)生掌握Phonics規(guī)則，他們不用借助音標(biāo)，看著字母就可以直接讀出該詞的發(fā)音，解決單詞不會(huì)讀，無法拼的問題，從而讓學(xué)生在有效提高單詞認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上促進(jìn)其自由閱讀能力的提高，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

二、立足學(xué)生，選編教材

（一）分析學(xué)生特點(diǎn)，有的放矢

初一的孩子，剛從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)，既留戀小學(xué)時(shí)光，又向往美好的初中生活，身上既具幼稚性又初步具有成熟性。同時(shí)，在現(xiàn)行PEP小學(xué)教材體系中的Lets say，Read and write和Pronunciation三個(gè)模塊中有大量的Chant內(nèi)容，學(xué)生對這種有規(guī)律的拼讀已有接觸，因而可以實(shí)現(xiàn)和Phonics教學(xué)無縫對接。

農(nóng)村初一的孩子，一方面缺乏系統(tǒng)的英語語音訓(xùn)練，另一方面對新事物充滿好奇心，因而將Phonics引入英語課堂并滲透于每天的教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)語音教學(xué)、學(xué)習(xí)系統(tǒng)化和高效化。

（二）精心選編教材，高質(zhì)高效

結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，筆者挑選了由貴州人民出版社出版的《蒲公英·英語拼讀王》這套書為基礎(chǔ)教材。本套書共有12冊，其中課本6冊，課后練習(xí)6冊，配套光盤15張。本書設(shè)計(jì)初衷是為零起點(diǎn)學(xué)齡前段3～7歲的孩子編寫的，因而部分教學(xué)設(shè)計(jì)過于簡單和幼稚，且無音標(biāo)標(biāo)注，筆者在使用時(shí)結(jié)合學(xué)生實(shí)際大膽刪除，取其精華，取其糟粕。

三、落實(shí)行動(dòng)，系統(tǒng)教學(xué)

（一）確定Phonics教學(xué)內(nèi)容

漢語拼音是我國學(xué)生熟悉的拼讀漢字之法，拼音是由聲母和韻母組成的，簡單易行并行之有效。Phonics與漢語拼音有異曲同工之處，即通過輔音和元音的拼讀而得到單詞的發(fā)音。因而在教學(xué)時(shí)，筆者將兩者聯(lián)系起來，先進(jìn)行輔音教學(xué)再進(jìn)行元音教學(xué)，最后進(jìn)行整體單詞拼讀教學(xué)。在教學(xué)過程中，其一，筆者堅(jiān)持語言教學(xué)循序漸進(jìn)原則，由易到難，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特性;其二，將音標(biāo)教學(xué)和Phonics結(jié)合在一起，即避免了單一音標(biāo)教學(xué)的無趣性，又能將語音知識(shí)滲透其中，盡力突破傳統(tǒng)Phonics教學(xué)音標(biāo)認(rèn)知率低的局限。

（二）落實(shí)Phonics教學(xué)時(shí)間，強(qiáng)化“十分鐘”效應(yīng)

根據(jù)現(xiàn)有初一學(xué)生的接受能力和已有的語音知識(shí)，筆者在初一第一個(gè)學(xué)期開學(xué)初第一個(gè)月按照計(jì)劃的教學(xué)內(nèi)容集中教學(xué)phonics和相應(yīng)的音標(biāo)內(nèi)容，并在此后每天早讀課中固定安排10分鐘，借助DVD形象展示phonics發(fā)音規(guī)則，并不斷滲透語音知識(shí)，從而達(dá)到復(fù)習(xí)和鞏固的目的。這樣安排，一方面可以避免和New Standard教學(xué)體系中的語音教學(xué)內(nèi)容相沖突;另一方面又可以盡快讓學(xué)生使用Phonics規(guī)則拼讀、學(xué)習(xí)新單詞，并將之與音標(biāo)相轉(zhuǎn)換，擺脫記憶單詞單靠死記硬背的窘境，利于學(xué)生口語能力和閱讀能力的提高。

（三）滲透Phonics教學(xué)，鞏固操練

傳統(tǒng)音標(biāo)教學(xué)有“填鴨式”教學(xué)嫌疑，這樣很容易造成學(xué)生學(xué)而無用，老師教而無效。為了讓學(xué)生真正掌握音標(biāo)，鞏固已學(xué)知識(shí)并正確用之，筆者在Phonics發(fā)音規(guī)則基礎(chǔ)上除字母音形對應(yīng)朗讀訓(xùn)練外，還依托各類比賽——“拼讀王”“音林大會(huì)”和“口語至尊王”，實(shí)現(xiàn)見詞讀音訓(xùn)練、聽音寫詞訓(xùn)練和音標(biāo)辨析訓(xùn)練目標(biāo)。

四、課后反思，尚有不足

盡管Phonics教學(xué)能很好地促進(jìn)初一語音教學(xué)，但仍有以下不足。

（一）“一難”——規(guī)則較多難以掌握到位

到目前為止，我們已知的phonics拼讀規(guī)則達(dá)200多條，因而想要達(dá)到完全掌握這些規(guī)則需經(jīng)過2～3年時(shí)間的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，因而對學(xué)生而言負(fù)擔(dān)仍然很重。

（二）“二易”——易遺忘易混淆

由于發(fā)音規(guī)則太多，因而學(xué)生很容易遺忘已學(xué)的發(fā)音規(guī)則，甚至由于混淆發(fā)音而讀錯(cuò)單詞。眾所周知，現(xiàn)有的phonics發(fā)音規(guī)則覆蓋了約80%的單詞，那么仍有相當(dāng)一部分單詞為不規(guī)則發(fā)音，還有不少單詞拼寫規(guī)則一樣但發(fā)音規(guī)則卻不一樣，如：dose-nose，said-faid和question-nation。

總而言之，立足學(xué)生基礎(chǔ)，善用已有教學(xué)資源，運(yùn)用phonics輔助語音教學(xué)是筆者的初衷。盡管目前的傳統(tǒng)語音教學(xué)和phonics之間的仍需要不斷地磨合促進(jìn)，也存在不足之處，但借助phonics，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平的教材內(nèi)容，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上能較好地提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率，從而攻克語音教學(xué)這一難題，讓語音教學(xué)課堂生動(dòng)有趣起來。

參考文獻(xiàn)

[1]劉輔爛，王曄.直接拼音教學(xué)法在英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].安順學(xué)院報(bào)，2008，10（01）.