地方本科師范生職業(yè)認同感調(diào)查研究

□姚 鑫 張 娟 楊 林

一、引言

隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，關(guān)于教師教育的研究不斷豐富，但關(guān)注點多集中在師范生的知識結(jié)構(gòu)和師范技能掌握情況,而對于師范生的教師職業(yè)認同感等動機和情意系統(tǒng)的發(fā)展情況關(guān)注甚少。

(一)教師職業(yè)認同感。教師職業(yè)認同感是教師對于教師這一職業(yè)所持有的肯定態(tài)度，是對職業(yè)性質(zhì)、價值和規(guī)范較為統(tǒng)一的認識。教師職業(yè)認同感高低的不同，會影響到其教育信念、價值信念和職業(yè)信念，因此教師職業(yè)認同感是教師專業(yè)成長及自我發(fā)展的主要內(nèi)部因素。

(二)師范生職業(yè)認同感。目前已有的教師職業(yè)認同感研究多關(guān)注在職教師，然而教師職業(yè)認同感的獲得一定程度上根源于師范生的職業(yè)認同感。師范生職業(yè)認同感是師范生對將要從事的教師職業(yè)和自身師范生身份的感知與體驗[1]。認同感高低會影響、甚至決定師范生能否成為合格的教師并為之努力。師范生職業(yè)認同感是師范生做好教師職業(yè)的內(nèi)部心理機制，是教師情感最持久的源動力[2]。由此可見，高師院校把師范教育中師范生教師職業(yè)認同感的培養(yǎng)作為重要任務(wù)將有利于提升師范生的整體素質(zhì)。

未來基礎(chǔ)教育教師隊伍的核心力量是高校的師范生，研究他們的職業(yè)認同感，分析其主要影響因素，探討增強師范生職業(yè)認同感的措施，有利于教師素質(zhì)的提高。因此，本研究擬對師范生職業(yè)認同感進行調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出相應(yīng)教育建議。

二、調(diào)查方法

(一)調(diào)查對象。本研究調(diào)查對象為內(nèi)江師范學(xué)院的師范類專業(yè)在校學(xué)生，共238人。其中大一學(xué)生56人(23.53%)，大二學(xué)生58人(24.37%)，大三學(xué)生55人(23.11%)，大四學(xué)生69人(28.99%)；男生67人(28.15%)，女生171人(71.85%)；農(nóng)村生源學(xué)生96人(40.34%)，小城鎮(zhèn)生源學(xué)生75人(31.51%)，大中城市生源學(xué)生67人(28.15%)。

(二)調(diào)查工具。本研究調(diào)查采用自編問卷進行調(diào)查，自編問卷主要參考薄艷玲的“高校師生教師職業(yè)認同狀況的調(diào)查問卷”[3],問卷包括師范生職業(yè)認同的6個維度(職業(yè)認知、職業(yè)期望、職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)價值觀和職業(yè)行為傾向)，每個維度對應(yīng)一個問題，共6個問題，每個問題5個選項，根據(jù)認同程度從低到高依次計為1～5分。得分越高師范生職業(yè)認同感越高。

(三)調(diào)查程序。采用紙筆測驗方式,分別在男生寢室和女生寢室發(fā)放問卷,當場收回。以分層隨機抽樣的方式在內(nèi)江師范學(xué)院師范生群體中發(fā)放問卷238份，有效問卷222份，有效率為93.28%。使用Excel進行數(shù)據(jù)錄入和處理，使用spss17.0進行差異顯著性檢驗。

三、結(jié)果及討論

(一)師范生職業(yè)認同感總體情況。通過查閱相關(guān)資料、統(tǒng)計相關(guān)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，師范生職業(yè)認同各維度中得分最高的是職業(yè)價值觀，有90.99%的師范生認同教書育人是教師的天職，只有6.76%的師范生持否定態(tài)度。職業(yè)期望與職業(yè)價值觀維度的得分相近。得分最低的是職業(yè)認知，52.25%的師范生都認為教師職業(yè)在當前社會中的地位中等，有8.56%的師范生認為教師職業(yè)的社會地位低于其他職業(yè)，只有39.19%的師范生認為教師職業(yè)的社會地位高于一般職業(yè)。

從統(tǒng)計的數(shù)據(jù)中可以得出六個維度的結(jié)果：第一，針對職業(yè)認知的調(diào)查“我認為教師職業(yè)在當前社會的地位”的得分及分布來看，大部分師范生對教師職業(yè)的認知是積極、肯定的，但仍有少部分師范生的職業(yè)認知有待提高。第二，針對職業(yè)情感的調(diào)查“我若能夠成為教師中的一員，非常自豪”的得分來看，對于教師這份職業(yè)，大部分師范生對其是持喜歡、贊美的情感。較少部分師范生對教師職業(yè)存在不認同感。第三，職業(yè)期望維度統(tǒng)計結(jié)果，對于教師職業(yè)，超過85%的學(xué)生期望很高，表示希望成為優(yōu)秀的教師。反映了樣本院校師范學(xué)生對于教師職業(yè)期望水平。第四，問卷中職業(yè)意志部分“我畢業(yè)后的理想是一直做一名教師”的統(tǒng)計分析顯示，教育師范學(xué)生半數(shù)以上希望一直從事教師職業(yè)，較少部分態(tài)度不清楚，少部分不愿意一直從事教師職業(yè)。說明內(nèi)江師范學(xué)院師范生的職業(yè)意志還有很大提升空間。第五，關(guān)于價值觀的問題“我認為教書育人是教師的天職”，50%基本認同，40.99%非常認同，結(jié)果表明絕大部分學(xué)生對于教師角色的認識和態(tài)度都較為明確，有利于確立從事師范教育的目標。第六，針對職業(yè)行為傾向維度的調(diào)查“我為了成為一名教師，一直在培養(yǎng)教師的各種能力”，超過八成的學(xué)生表示一直在培養(yǎng)自身師范技能，即對自己的職業(yè)傾向有明確目標。

綜上，樣本中師范生的職業(yè)認同感總體水平較高，但存在少部分師范生的職業(yè)認同感較低。樣本總體水平較高在職業(yè)情感、職業(yè)期望、職業(yè)價值觀、職業(yè)行為傾向四個維度上表現(xiàn)尤為突出。反映樣本高校師范教育在這些方面較為成功。

(二)師范生職業(yè)認同感影響因素。對收集到的222份有效問卷中職業(yè)認同感良好的師范生分類進行統(tǒng)計分析(將職業(yè)認知維度中非常高和略高于一般職業(yè)劃分為良好的一類，將其余五個維度中基本認同和非常認同劃分為良好的一類)。

1.師范生職業(yè)認同感性別差異。根據(jù)表1關(guān)于師范生不同性別的職業(yè)認同獨立樣本t檢驗結(jié)果可看出，女生除職業(yè)價值觀維度與男生得分相近外，其余五個維度均顯著高于男生?？赡苁且驗樯鐣毡閷ε缘某删推谕陀谀行远匀恍纬傻穆殬I(yè)性別差異的認知，女性較男性而言從事教師職業(yè)更符合社會期望。

表1 師范生職業(yè)認同感性別差異

注：*表示P<0.05，**表示P<0.01，后同。

2.師范生職業(yè)認同感年級差異。從表2職業(yè)認同年級差異單因素分析結(jié)果可知，除職業(yè)價值觀無顯著性差異外，其余五個維度皆存在顯著性差異。其中職業(yè)認知、職業(yè)情感、職業(yè)期望三個維度得分隨年級增長而增長。其原因可能在于不同年級學(xué)生所掌握的知識和技能情況以及所面臨的見習(xí)、實習(xí)、公招考試等實際問題。

表2 師范生職業(yè)認同感年級差異

3.師范生職業(yè)認同感生源地差異。對不同生源地師范生的職業(yè)認同單因素分析可以看出，六個維度均有顯著差異。農(nóng)村生源認同感高于大中城市，大中城市生源認同感高于小城鎮(zhèn)。這可能與不同地區(qū)的教師地位和組織環(huán)境有關(guān)。雖然目前我國農(nóng)村的經(jīng)濟條件相對落后，但是國家給予師范生的優(yōu)惠政策很大程度上減輕了他們的經(jīng)濟負擔，所以其職業(yè)認同感相對較高。大中城市的教師福利制度完善，因此師范生樂于去大中城市從事教師職業(yè)。然而小城鎮(zhèn)教師的工資相對大中城市偏低，缺乏上升空間，消費水平相比農(nóng)村又較高，這些現(xiàn)實差距使得小城鎮(zhèn)的教師不僅在事業(yè)上的滿足感低于農(nóng)村教師，而且難以享受到大中城市教師相等的條件。

四、增強師范生職業(yè)認同感的建議

(一)學(xué)校方面。建議重視對不同生源地的學(xué)生采取不同的方式進行教育引導(dǎo)，使之對教師職業(yè)形成較為全面的、正確的認識，這也是提高師范生教師職業(yè)認同感的重要途徑。同時也可以通過職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等課程幫助師范生樹立正確的價值觀和就業(yè)觀以養(yǎng)成良好的職業(yè)認同感。針對性別差異，應(yīng)當注重男生職業(yè)認同感的提高。要鼓勵男生努力學(xué)習(xí)，不斷提升師范技能在內(nèi)的綜合能力。因?qū)W生年級差異，需要分階段地進行分類和引導(dǎo)，根據(jù)不同階段學(xué)生所面臨的實際問題，安排相應(yīng)的課程及制定相應(yīng)的培養(yǎng)教育措施。

(二)社會方面。建議國家教育組織及機構(gòu)關(guān)注教師職業(yè)認同感，增加福利待遇，提升社會地位，使社會對教師職業(yè)的認可程度增強以提高師范生的職業(yè)認同感。同時縮小教師教育發(fā)展地域差異，進一步完善地方關(guān)于教師的相關(guān)政策，為廣大教師提供更多的教育發(fā)展機會，以此改善師范生對教師的看法。

(作者要求不上網(wǎng))