幼兒園生活化特色教育芻探

陳喜月

摘 要：幼兒園教育應從幼兒的身心發展特點出發，結合生活化特色教育，提升幼兒的道德素養。要想使幼兒回歸生活，快樂成長，教師就要為幼兒營造具有生活化特色的環境，讓幼兒在學習中成長，在快樂中成長。

關鍵詞：幼兒園;生活化;特色教育;身心發展;道德素養

中圖分類號：G612文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）17-0066-01

家庭是社會的重要組成部分，家庭的價值理念在社會環境下會發生很大的變化。幼兒的品德養成是一個系統工程，其生理、心理、行為等社會性發展離不開內外界的因素，然而這些因素都存在著密切的聯系，并且互相影響。家長與教師的言行舉止潛移默化地影響著幼兒。教師要為幼兒營造生活化特色的學習氛圍，調動幼兒學習的積極性和主動性，提升幼兒教育效果。

一、創建生活化環境，引導幼兒積極參與

其一，營造溫馨和諧的氛圍。在幼兒園，每個班級都是一個集體，同時也是一個家庭。主班教師和副班教師分別負責幼兒的健康教育和游戲活動，教師用不一樣方式陪伴每一個幼兒，幼兒之間也會互相愛護，互相尊重，一起快樂地游戲。幼兒們一起玩游戲，一起整理玩具，不僅能培養動手能力，還能培養團結友愛的精神。教師營造溫馨和諧的氛圍，可以使幼兒更加快樂，在快樂中更好地長大。

其二，提供動手操作的空間。具體游戲區域和游戲類型由幼兒自己確定，幼兒先想好要玩的游戲，然后和老師共同討論，選擇合適的地方。教師要鼓勵幼兒收集游戲材料，制作游戲設備，為幼兒提供動手操作的空間。區域游戲活動規則也由幼兒們制定，這樣每個幼兒都會依照規則去做，而且知道為什么要這樣做，從而培養幼兒的自律性。

二、注重生活環節

其一，美好的一天從早晨來園開始。每個班級都要設有一個接待員，早晨提醒來園的家長做好簽到工作。要引導幼兒們看懂墻上貼的指示牌，明白什么時間該做什么，懂得進入活動區域之前先洗手，進入活動區域后挑選自己喜歡的內容開始學習。幼兒們在這樣的環境中能體驗到學習帶來的樂趣，健康快樂地成長。

其二，生活細節不容忽視。幼兒生活包括方方面面，這其中有好多學問。如洗手是保護幼兒身體健康的第一道防線，幼兒一天在幼兒園里要洗好多次手，飯前飯后以及喝水之前和吃水果之前都要洗手。生活細節不容忽視，教師還要關注幼兒們吃飯以及午睡環節，培養幼兒良好的生活習慣，促進幼兒進步和成長。

三、將生活實景融入特色生活化課程

其一，參觀蔬菜園。在幼兒園一日活動中，教師可以帶領幼兒參觀蔬菜園，這里生長著各種各樣的蔬菜。教師可以讓幼兒們去挑選自己喜歡的蔬菜種子進行種植，等到蔬菜收獲了，讓幼兒們進行采摘，并且把自己種植的蔬菜帶回幼兒園送到廚房。等廚房的叔叔阿姨把菜做好后，幼兒們在品嘗自己勞動果實的同時，能深刻體會到勞動的意義和價值，進而會養成熱愛勞動的良好習慣。

其二，烘焙小課堂。經過調查，大多數幼兒比較喜歡吃甜食，他們在玩橡皮泥的時候常常還會把橡皮泥做成蛋糕的形狀，因此，教師和幼兒們經過討論，設立專門的烘焙區。教師為幼兒們準備了制作糕點的工具和原材料，引導幼兒們對做糕點的原材料進行分辨。幼兒們在教師的細心指導下，以小組為單位進行制作。先稱量出制作糕點的各種原料，然后進行混合，并和成面團。接下來，把面團做成各種各樣的形狀，最后放到烤箱里烘焙，糕點就做好了。幼兒們在制作過程中都非常開心，還對自己制作的糕點進行拍照。生活化特色教育，培養了幼兒的動手能力和創造思維。

生活實景融入特色生活化課程，能讓幼兒們在輕松愉快的生活環境中成長，并獲得全面發展。它將幼兒學習與生活實際聯系起來，培養了幼兒的實踐能力，提升了幼兒的綜合素質，促進了幼兒的全面發展。

四、結合社會生活開發課程資源

其一，以興趣為切入點。教師可以把興趣作為切入點，從社會生活中生成課程資源。美國教育心理學家奧蘇貝爾曾說過，動機與學習之間的關系絕非一種單向性的關系。因此，幼兒的興趣有自然產生的，也有外界激發出來的。倘若可以激發幼兒的興趣，并且不斷地進行拓展，就能讓幼兒逐漸形成新型的興趣點，這樣的教育才是科學有效的教育。

其二，以節日為切入點。節日是社會生活的重要組成部分，也是幼兒教育的良好資源。節日對幼兒具有特殊的吸引力，其所營造的氣氛，容易引起幼兒的注意。因此，教師可以把節日作為切入點，開發教學資源。要開發這一教育資源，就要深入了解和掌握我國傳統節日所蘊含的意義，并且將這些意義與課程學習相結合。如中秋節寄托思念和團圓，其他節日也一樣，都有其特殊的意義。

總之，生活化特色教育是一個系統工程，符合幼兒的認知特點，涉及的內容比較廣泛，幼兒園應從幼兒的身心發展特點出發，結合生活化特色教育，提升幼兒的道德素養。要想使幼兒回歸生活，快樂成長，教師就要為幼兒營造具有生活化特色的環境，讓幼兒在學習中成長，在快樂中成長。

參考文獻：

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