自助性學習重構體育課堂探究

何自謙 曾祥青

摘 要：新一輪課程改革，促進教育理念的不斷更新，各地都在探索教與學的方式，創新教與學的方法，努力提高課堂教學效率和教學質量。但無論怎樣，自主、合作、探究性學習都是當前新課改的核心理念。自助性學習是自主學習的一種方式，能突出學生的主體作用，調動學生學習的積極性和主動性，提高教學效率和教學質量。文章結合教學實踐，對自助性學習重構體育課堂進行探究。

關鍵詞：體育教學;自助性學習;主體作用;重構;教學效率;教學質量

中圖分類號：G623.8文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）17-0080-02

自助性學習以建構主義、元認知理論和探究式學習理論等教育思想為支撐，將其運用于體育教學具有十分重要的意義。隨著新一輪課程改革的深入，教育理念不斷更新，教師們都在探索教與學的方式，創新教與學的方法。但無論怎樣，自主、合作、探究性學習都是當前課改的核心理念，而自助性學習是自主學習的一種方式。采用自助性學習方式，能使體育教學方向更明確，更有抓手，更好操作。本文結合教學實踐，對自助性學習重構體育課堂進行探究。

一、自助性課堂學習的源起

隨著科技的進步，人類社會進入新時代，生活方式也發生了改變，出現了很多自助性行為，如自助游、自助餐、自助銀行、自助公寓、自助貿易、自助洗衣機，自助值機等。自助性有個體自助，也有小組、團體的自助。

自助性行為體現了一種新的理念，在自助性行為中，人們能得到更深層次的休驗，感悟到更自主的自我。因此，自助性行為必將成為越來越常見的一種生活方式，而自助性學習也必將成為未來學習的一種趨勢，對其進行探究具有重要的現實意義。

二、自助性課堂學習的概念界定

在界定自助性學習概念之前，我們先來理解幾個關鍵概念。自主：自己做主、獨立自主。助：幫助、協助、互助。自助：依靠自己，自己學習幫助自己。團體：團體是一種組織，有其追求的共同目標，團體的維系依賴于團體目標與個人目標的一致性。如教育團體、討論團體、任務團體、成長團體、支持團體、自助團體，等等。自助團體：由一些具有共同興趣或相同困難的人組成的一個群體支持系統，它強調成員之間的自助性和團體內部資源利用。自助性學習：教師根據體育項目、學生興趣、技能水平、交往親密度等因素，協助學生自愿組成互助式學習團隊，以輔導團隊自主學習為主的一種教學模式。

三、自助性課堂學習的特點

自助性學習以互助式團隊形式進行，教師在教學實踐中可利用心理學團體輔導理論對各學習團隊進行輔導。

道寧（L.N.Downing）認為，團體輔導至少有以下特點：第一，讓學生了解、體驗到自己是被其他學生支持的，以獲得公德心和增強自信心;第二，讓每一個學生能夠從與別人的相互關系中找出自己的利益;第三，綜合各種教育經驗以獲得最大利益，經過團體討論，方法明確后，將有助于學生感受學校各項活動的意義，能夠認識更和諧的關系。教師在自助性課堂上，扮演的是組織者的角色、調解員的角色、教育者的角色、好朋友的角色，不再是一言堂的權威角色。

四、自助性課堂學習實踐述評

1.身體素質練習、自助性練習課例反思

課例簡介：這是五年級的一節體育課，課堂常規教學后是集體活動操和兩圈慢跑，接著是身體素質練習。（1）高抬腿30次×3。（2）男，俯臥撐8×2;女，斜身俯臥撐3×2。（3）連續立定跳遠30m×1。自助練習。（1）半場籃球賽。A隊，技術相對較好的學生，目標：搶要位，不跟球跑;B隊，技術相對不熟練的學生，男女均可，目標：確定中樞腳，擺脫防守。（2）羽毛球練習，羽毛球隊，目標：重心移動。（3）投籃練習，籃球基礎組，目標：體會肌肉感覺，提高命中率。（4）排球傳墊，排球隊，目標：身體斜向上蹬伸用力。（5）躲避球游戲，躲避球組，目標：自定規則，遵守規則。（6）放松活動和課后小結。

反思：這是一節嘗試課。課堂上，身體素質練習是可行的，至少在初試階段，保證了練習質量。自助分組后，各組不均勻（小團體建立不充分），運動技能較好的組，表現出很高的興趣;運動技能較弱的組，興趣開始高，后來低。各小組雖有明確的要求，但分開后，學生不深入，體現不了自助、幫助、協助，隊長領導作用不突出，只顧玩。還有體育課怎么平衡鍛煉與學習的關系，個別學生中途調換項目，影響組內學生的積極性，在以自助性為主的課堂上怎么處理。

2.反思后進行的實驗（第一階段）

（1）根據學生興趣，組成相應固定的小組：籃球一隊、籃球二隊、籃球基礎隊、羽毛球隊、排球隊、躲避球組。各組選定隊長、副隊長。（2）第一堂課，選定籃球一隊實驗，課前要求隊長寫訓練計劃。教師重點關注該組的訓練。（反思：學生分組后，就開始分邊進行比賽，詢問原因，是隊長寫的計劃沒有征求隊員的意見。要求：以后寫計劃要征求隊員意見）。課后，把籃球一隊的做法告訴籃球二隊，并對一隊進行表揚。（3）第二堂課，課前籃球一隊和二隊都交上了訓練計劃，分組前，教師召集兩個隊的隊長，告訴他們練武不練功，到老一場空。要打好比賽，首先要練好基本功。分組后，教師重點關注這兩個隊。兩隊都按計劃開展訓練，隊長組織先訓練基本功，然后比賽。課后小結時，教師向全班同學講了籃球一隊和二隊的事，表揚了他們，同時號召其他隊向他們學習。（反思：課前小組訓練計劃的討論，征求了意見，統一了認識，效果較好）（4）第三堂課，各隊課前按要求上交計劃，課中教師巡查并督促他們按計劃完成訓練。小結時，要求隊長點評本隊的表現。（反思：各組訓練表現較好，積極性很高。隊長點評不到位）（5）各隊長培訓：培訓主題是如何進行點評。（指出問題時要公正、客觀;提出要求時，以激勵為主）

3.問題和后續努力方向

（1）躲避球組每堂課“玩”得都很開心，但沒有多少技術含量，如何提高他們的運動技能。（2）何時引導學生調換運動項目，調換運動項目后，如何保持興趣。（3）如何讓學生在場地器材不足的情況下保持興趣，并持續練習項目的基本技能。（4）各隊長培訓工作應加強。（5）項目的技能練習方法應印發給學生。

4.第二階段實驗及成果

籃球二隊制訂計劃能征求全體隊員意見，分組后的活動有計劃、有組織、有紀律、有效果。課堂上先練基本技戰術，后進行比賽。隊員關系融洽，隊長領導有方，人數逐漸增多。（羽毛球隊部分學生要求轉過來）籃球一隊有點“浮”，自恃技術“好”，基本功“好”，基本技戰術練習不“精”，教師盯緊點，練得就到位，否則就不努力練習。隊員關系融洽，隊長威望高，能一呼百應。羽毛球隊分組后就對打，原因是練基本功枯燥，對打更有意思。排球隊基本技術水平不高，不能對打，興趣不能長期保持。

5.自助性課堂學習研究的結果分析

（1）自助性課堂學習三部曲。第一步，培養學生自助性學習意識。第二步，引導學生在團體中提升自助學習能力。第三步，提升學生獨立自助式學習能力。（2）自助性課堂學習分組及訓練的主要觀點。第一，在團隊的組成時，要考慮體育項目、學生興趣、技能水平、交往親密度等因素。第二，團隊學習應適時調換運動項目，以滿足學生興趣的多樣性。第三，為保證體能達標項目的練習時間，應適時進行身體素質練習。第四，自助性課堂學習應注重學生人文精神的培養。

自助性課堂學習是一種集體行為，多數項目需要一定數量的學生來參與，且團隊訓練對學生人文精神的培養具有不可替代的作用。

自主比被動、合作比競爭更有利于增強學生內在動機和成功欲望。自從進行自助性課堂學習方式的實驗以來，顯著增進了學生“喜歡”“勝任”的學習動機。各個自助性學習團體在組成時，已經考慮到學生各方面因素，因此，能使合作學習更加高效，能充分調動學生學習的積極性，能提高學生的學習效率和學習質量。

在自助性課堂學習中，師生關系更加和諧，這是因為教師把學生放在主體地位，尊重學生，信任學生，關心學生，用欣賞的眼光發現學生的閃光點、用各種方式激勵他們。

總之，在對自助性課堂學習進行探究的過程中，教師要善于聽取學生、同事和專家的建議，不斷修改和調整自己的研究計劃和方法。探索和重構一種課堂學習模式，不可能一蹴而就，一勞永逸。只有經過實踐——認識——再實踐——再認識的探索過程，才可能取得良好的教育教學效果。

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