情境中品鑒，評價中提升

沈樂悅

摘要：在小班化美術教學背景下，傳統(tǒng)的評價方式已不能滿足學生的個性發(fā)展需求，難以起到有效的激勵與鼓舞作用。而情境化的評價容易使學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗與文化背景，在更廣泛的文化情境下認識美術。借助小班化優(yōu)勢，在尊重主體的前提下進行分層、分組的情境評價;利用“扮演式”“頒獎式”“網(wǎng)絡式”等情境評價新模式實現(xiàn)多元化的激勵提升。

關鍵詞：美術教學? ?情境? ?評價? ?小班化

中圖分類號：J20-05? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1008-3359（2019）13-0128-02

學生是學習的主體，如何使他們在美術學習中得到發(fā)展，是我們美術教育者需要思考的問題。教育家第斯多惠談到：教學的藝術不在于傳授本領，而在善于激勵喚醒和鼓舞。而這種激勵喚醒和鼓舞，在課堂教學中往往借助于評價。評價是推動教學前進與發(fā)展的動力，它不可缺失也不能留于形式。

根據(jù)小學生的特點，情境化的美術教學能讓學生更順利地展開學習遷移，更容易使學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗與文化背景等，在更廣泛的文化情境下認識美術。因此，我們需要為學生創(chuàng)造一個具有趣味性、形象性、交際性的情境，與現(xiàn)實的社會文化情境相聯(lián)系，從而實現(xiàn)美術評價對于推動學生發(fā)展的價值。

一、創(chuàng)設情境，轉變評價環(huán)境

在小班化的背景下，突破傳統(tǒng)的美術教學評價方式，為評價找到一個有機的載體，這個載體應該是一個與生活、與社會、與文化相聯(lián)系的廣泛情境，在情境化的評價中，評價的歸因功能才體現(xiàn)得更加自然與有效。

（一）營造趣味課堂評價情境

情境化的課堂評價是要將學生置身在與課程相聯(lián)系的文化環(huán)境中，結合課程文化背景，提升情境趣味性，在一個與學生生活密切相關的評價環(huán)境中，激發(fā)起學生的評價興趣和反思情緒。比如《眼鏡的設計》一課的評價可以展開小組眼鏡秀，學生評委可根據(jù)評委表給眼鏡模特打分;《青銅器》可以將學生設計的紋樣作為古董拍賣，作品獲得一個贊美就可以加上一個價碼，形成美術拍賣榜。以各種生活真實載體，讓學生切身體驗，在愉快的評價氛圍中收獲啟示。

（二）延伸多元課后評價情境

課后的評價應改變對學生作業(yè)進行分數(shù)或等級評定的單一方式，利用豐富的課后拓展活動，進行評價。如建立學校美術作品展銷會，在展覽中互相欣賞評價，甚至進行義賣、拍賣活動。又如，可以結合與校園文化相關的美術任務，開展繪畫與設計比賽，讓學生用自己在美術課上所學美化校園，在校園文化的大情境中，引導學生去認識和思考美術與校園環(huán)境的關系。同時，可以通過網(wǎng)絡載體獲取更多的反饋信息，讓學生有更多評價與被評價的機會。

二、依托小班，提升評價效能

（一）尊重主體，情境營造更主動

在小班化環(huán)境中成長的學生，學生的個性特征得到培養(yǎng)，學習的主體感更強。利用小班學生的主動探究精神，讓他們主動去把設定的相關情境營造出來，投入到新的評價情境中去，在有真實感的評價活動中得到的體驗，在這種更自由的評價活動形式中鍛煉自己的欣賞能力、交際能力等，在情境中共情，通過自主思考獲得啟示。

（二）分層激勵，情感體驗更豐富

小班化中的分層教學，適應不同基礎不同接受能力的學生。當分層評價有了情境后，針對不同的學生有不同的評價標準，養(yǎng)成學生積極參與評價的態(tài)度。每一個層次的學生伸手就能摘取離自己最近的果實，發(fā)現(xiàn)自己的亮點，獲得不同的情感體驗，從而改變以往只有畫得好的學生才受表揚的狀況，使評價交流更加充分，起到真正的喚醒與激勵的作用，幫助學生在評價中建立起自我效能感。

（三）分組互評，情境合作更高效

與傳統(tǒng)大班中的隨機互評相比，小班化的分組評價有著不可比擬的優(yōu)勢，小組內的每位同學個性與觀點都是不同的，在小組討論中優(yōu)勢互補，互相促進，這樣交流更容易產(chǎn)生思維的火花，比在個人之間的交流更具有客觀性和信服力。學生在情境化的評價環(huán)境中，合作熱情也更高，以小團隊的形式在創(chuàng)設的評價情境中群策群力、分享經(jīng)驗、切磋交流，在新情境中完善全面的文化體驗，開啟獲得創(chuàng)意的新途徑，促進高效課堂的形成。

三、多元情境，轉化評價模式

（一）“扮演式”情境評價——多角度品鑒

美術課程經(jīng)常會涉及到語文、科學、數(shù)學、音樂等多個學科的綜合運用，如果評價標準僅為誰的作品美觀，這與現(xiàn)代教育的評價理念背道而馳，美術的評價只有放到情境中去，才能得到多方位的有效評價。

如在浙教版美術《茶香四溢》一課中，內容是設計一張茶文化卡片，課堂評價如果僅圍繞卡片的設計效果做一些即時口頭表達，對達成教學目標并不理想，學生的評價僅圍繞卡片的造型色彩等知識技能元素展開，維度單一。

利用小班化人數(shù)少，易管理的特點，為這節(jié)課的組織一個情境化的評價環(huán)境，在將這一課的評價情境設置為“茶葉商店新茶售賣會”的時候，學生覺得與自己熟悉的生活背景貼近了，就喚起了他們的興趣。在評價過程中，學生迅速接納了被分配的角色，以角色扮演的形式進入到課堂評價：學生自評轉化為商店老板產(chǎn)品自薦;學生互評轉化為顧客挑選商品與點評;教師總評轉化為茶葉商聘請?zhí)丶s設計師。這產(chǎn)生的效果不止角色轉換帶來的趣味性，而是評價的維度增加了，在原來只進行技能評價的基礎上，扮演老板的評價者會關注顧客需要什么樣的商品，在評價中會體驗到設計與生活的緊密聯(lián)系;扮演顧客的評價者也在美觀之外會聯(lián)系自己的需要，領會到設計是具有功能性的;而扮演茶商的老師對茶文化的知識總評比灌輸性的講授更容易讓學生接受。

這樣的情境化評價關注的不僅僅是學生學到的美術知識與美術技能，還結合了學生的情感態(tài)度、生活經(jīng)驗、文化背景等，增加了多個維度的評價，建立起評價與學生的密切聯(lián)系，讓學生在廣泛的文化情境中認識美術，肯定了評價的實際價值。

（二）“頒獎式”情境評價——多維度欣賞

傳統(tǒng)的美術評價傾向于對作品的甄別與選拔，關注點也停留在表現(xiàn)力好的作品上，評價涉及的面較窄，不利于促進每一位學生的個性培養(yǎng)。雖然以往有學生自評互評以及教師總評，但是因為不變的程式，導致學生自評互評的熱情不高，語言干澀，評價不佳。要落實“以學生發(fā)展為本”的理念，就要打破傳統(tǒng)的評價標準，尋找多樣的維度。

如《彎彎的小路》評價環(huán)節(jié)中，對造型表現(xiàn)領域的評價方式作了變化，利用小組合作模式，創(chuàng)設小組合作頒獎典禮的情境，增加評價的趣味性和競爭感。頒獎典禮的涵蓋面廣，可以設置眾多獎項，圍繞這一課教學目標，設置造型獎、色彩獎、肌理獎等（甚至是展示獎、合作獎等），擴展評價維度。在小組中，人數(shù)少，獎項卻多，且涉及多個評價維度，這使得每件作品都能從不同角度得到欣賞，促進學生自我效能感的提升。此外，當評價以頒獎典禮形式出現(xiàn)時，學生優(yōu)美的頒獎詞也較以往簡單的口頭評價不同，學生更樂于表達與傾聽，在積極參與的情境中愉快地評價。

在不同的課型中，此類頒獎評價的標準可以選擇不同維度，改變評價項目，并制定相應的頒獎評價表格，一般獎項與小組人數(shù)相符，使學生能有據(jù)可循、有點可品，人人都能從不同角度學會欣賞，形成自我反思和自我發(fā)展的能力，在美術評價中發(fā)掘潛能。

（三）“網(wǎng)絡式”情境評價——多渠道激勵

對于美術作品的課后評價，除了學生自己的反思，老師對作品的點評，還應該鼓勵家長與社會的參與，讓評價主體更加多元，產(chǎn)生更多的思維碰撞。

美術評價應該走出班級，校園就是發(fā)展評價的一個社會載體，通過作品展、校園文化布置讓學生的作品得到更多的認可。此外，還可以利用現(xiàn)今熱門的微博、微信等載體，讓家長和社會參與進來，如《茶香四溢》一課茶葉年貨商店的情境還可以繼續(xù)延伸，利用校園網(wǎng)建設美術虛擬店鋪，讓課堂以外的人也可以參與到美術情境化評價中，以一個商店顧客的身份點贊與評論，再適時地將這些信息反饋到課堂中。通過情境延伸的評價，讓學生能看到不同的觀點，獲得更真實更有趣味的評價體驗，在一個真實的情境中評價反思，積極歸因，促進自身個性化發(fā)展。

四、結語

通過情境化的評價，希望學生提升的不僅僅是美術知識與技能，更重要的是在切身的體驗中，形成對美廣泛的認識。利用小班化的情境評價，使關注每一位學生的成長變得可能，以評價促進學生創(chuàng)新能力、想象能力、欣賞能力、情感態(tài)度的全面養(yǎng)成與發(fā)展，綜合素養(yǎng)得到全面的提升。

參考文獻：

[1]楊慧玲，馬建新.創(chuàng)新評價機制打造高效課堂——小學美術教學評價機制的建立與實施[J].甘肅教育，2012（05）.

[2]李力加.走向多元的美術教學[M].長沙：湖南美術出版社，2009.