綜合類大學藝術學科研究生教學質量評價體系優化研究

張竹巖 金紅蓮

摘要：質量是綜合類大學藝術學科研究生教育的核心理念之一，2019年初發生的藝術類研究生學位論文造假問題給藝術類研究生教育敲醒了警鐘。本文以藝術類研究生教學特色入手，分析了綜合類大學藝術學科研究生教育的特色，并提出了四個維度質量評價的方案。分別為終結式測試、形成性評價、表現性與作品評估以及社會中介評估機構參與的評價體系。藝術學科建設有其自身性質與規律，優化研究生教學質量評價體系有助于提高藝術類研究生培養質量。

關鍵詞：綜合類大學? ?藝術學科研究生? ?教學質量評價

中圖分類號：J0-05? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2019）13-0130-03

質量是綜合類大學藝術學科研究生教育的核心理念之一，21世紀的研究生教學具有以質量為重要內涵的特征。如美國學者哈靈頓所言，“21世紀的戰爭是質量之戰”①。而2019年初發生的翟天臨學位論文事件，給藝術學科研究生教育敲起了響亮的警鐘。作為藝術學科研究生管理方式和教育質量保障的教學質量評價，如果評價的質量難以得到保障，那么以評價為基礎的政府、高校、學生、家長以及用人單位等決策，難以得到保障和提高。所以優化綜合類大學藝術學科研究生教學質量評價體善是亟待解決的重要議題。

質量原本屬于物理領域的概念②，隨著學科的發展，質量概念廣泛運用于包括教育在內的物理以外其他學科。教育領域中教學質量評價已有多年的歷史，多數學者認為源于中國古代的考試制度③。而現代意義上的教學評價提供測量設備人之一的是法國教育家比奈④，他和他的團隊在1905年第一次嘗試做教學測驗，因而被稱之為測驗的鼻祖。1910年美國的推蒙教授在比奈的量表基礎上，完成了第一個標準化成績測驗，意味著教學質量評價進入了系統化的時代。

一、研究生教學質量評價現狀

近年來，藝術學研究生培養單位在培養方案規劃、教學運行和質量評價體系建設方面取得了很大的進展。特別是2011年藝術學從文學門類中分離成為一個獨立的學科門類，為我國藝術類人才培養提供了更大的空間和自主性，形成了國務院學位委員會、省級學位委員會、學位授予單位三級質量管理保障體制，構建了研究生培養單位質量保證為基礎，教育行政部門監管為引導，學術組織、行業部門和社會機構積極參與的內部質量保證和外部質量監督體系。其中2014年教育部辦公廳頒發的《關于加強學位與研究生教育質量保證和監督體系建設意見》（學位（2014）3），規范了研究生教育質量與評價體系，對個別研究生培養單位在研究生培養過程中師德師風、學位授予方面學術不端論文造假等問題，給出了明確的落實導師責任制、研究生主動學習和自我管理、細密管理制度、嚴格執行制度、透明監督管理等具體要求。2019年年初發生重大學位論文事故之后，教育部辦公廳1號文件頒發了《關于進一步規范和加強研究生培養管理的通知》（學位（2019）1），表明了狠抓研究生教學質量的立場，提高我國研究生教學水平的決心。

20世紀80年代以來，國際高等教育領域掀起了一場深遠影響力的質量保障運動，如2002年美國布什總統簽署了NCLB聯邦法案，全面反思教學質量評價。在國際背景的影響下，我國高等教學質量評價從20世紀80年代中后期以來不斷得到重視和開展。例如，政府開展了高等院校評估、學位授予質量評估、標準化考試、優秀教學成果評選、全國高校科研工作評估、重點實驗室評估、高校后勤工作和等一系列的評估活動。2002年教育部把合格評估、辦學水平評估、選優評估進行了合三為一的調整，2003年開始對全國普通搞成學校實施五年一輪的高校教學工作水平評估。此外，以民間評估機構為主的社會中介機構也開展了多種形式的高等教育評估，其中影響較大的是中國大學排行榜、高校綜合基礎科研能力排行榜。隨著我國高等教育評估的大發展評估質量問題頁逐漸凸顯出來。例如，藝術學是一個較為復雜的綜合性學科，是一個無法以其他學科標準來衡量和評價的學科領域。藝術學其本身所固有的對于個體性、創造性和特殊性的強調使得其學術價值和社會價值與其他學科存在根本性不同。

二、綜合類大學藝術學科研究生教學的特點

藝術學作為獨立的學科門類，相當一段時間內可能面臨的嚴肅而又復雜的工作，那就是探索符合藝術學科各類別特性的學科規范，以及具體藝術類別形成一套合理而有效的學科評估體系。雖然這一工作已經初步體現在2016年教育部學科評估指標體系構成中。然而，由于藝術學科所在的高等院校不同，其所反映出的具體的藝術人才培養方案、教學運行的基本機制和質量評價體系存在很多區別。總體上，主要體現在專業性的學院（如中國美術學院和中央音樂學院）、師范類學院（如北京師范大學）和綜合性大學（如清華大學美術學院、北京大學藝術學院）等。藝術學科在不同地域、院校之間存在的諸多差異促使我們需要思考藝術教育的目的究竟是什么？究竟培養何種藝術人才？

現有的傳統藝術課程評價在內容的全面性、評價目標的準確性、評價方式的靈活性、評價的合理性等方面存在著諸多的不足和局限，很難發揮評價的激勵、促進作用。在現行的評價考試制度背景下，研究生教學質量評價檢測仍是個全新的、有待研究的領域、從理念到實踐、目標到工具、內容到標準還需要進一步探索。然而，現今研究生質量評價主要從物質條件的投入、導師隊伍的建設、培養管理情況以及外部評價等四個反面來建構了評價體系框架⑤。藝術學研究生教學有著與工科學科、社會學學科，甚至其他人文學科不同的培養目標與社會需求。因而我們進一步思考，如何充分發揮學校自身優勢資源培養人才？如何確立符合學科發展規律的創作和研究的評價體系？

綜合性大學藝術學科研究生培養方案規劃、教學運行和質量評價體系相關研究在國外已有許多可供借鑒的部分，如牛津大學拉斯金藝術學院、劍橋大學藝術史論系、芝加哥大學、馬里蘭大學等。藝術是由多種類型組合的復雜學科，其種類的個性大于共性。因此，綜合性大學藝術學科建設發展應尊重各類別的性質，我們需要完善藝術學科的學位設置，如藝術學專業學位、藝術學（美術學、設計藝術學、音樂與舞蹈學）。藝術學研究生教育調查研究中發現單一模式的測驗、評價是不符合藝術學科特點，不利于研究生教學進一步深化。

三、完善藝術學科研究生教學質量評價建議

藝術學科研究生教學質量保障體系對外要適應，對內要完整。對外適應指的是藝術學科研究生有必要適應外部環境，如政治經濟、社會文化等環境，跟緊新時代教育現代化的步伐。對內完整為研究生培養單位的教學質量保障模式要合理，形成完善的教育制度。針對于藝術學科研究生教育的特殊性，建議采用多維教學質量評價來完善藝術人才培養規模與結構，形成學術理論研究與專業操作能力具備，適應對外環境的高層次人才培養要求。為此，我們分析綜合類大學藝術學科研究生教育的特色基礎上，提出四個維度質量評價的方案，分別為終結式測試、形成性評價、表現性與作品評估以及社會中介評估機構參與的評價體系。

首先，繼承傳統教學測驗方式，進行卷面測試終結式評價。測試終結式評價是研究生教學質量評價中依然占有重要的比重，這種測量方式源于中國傳統考核制度，至今為止最為廣泛使用最有效測試教學目標的方案。隨著科技技術的發展，測試標準化便于機器閱卷和計算機分析。

其次，藝術類研究生質量評價中引入形成性評價機制。綜合類大學藝術學研究生質量評價主要以考試為評價方式，這種終結式評價結果不能準確的反映藝術研究生學習狀況的真實性與全面性。評價的方式方法應根據傳承知識、鍛煉能力、培養素質的目標進行教學評價。布魯姆認為形成性評價可以提高教學效率，他發現學校進行的終結式考試中95%考察的是記憶，他沒有否定記憶而是強調對于知識的認識記憶、回憶及再認方式來掌握教學過程，以便對學生學習進行控制。對于藝術學科研究生，教學上比本科時期掌握更為深入更為廣泛的學習內容，培養單位及導師加強研究生學習的每一步驟的掌握，通過形成性的評價，并在以后的教學過程中提供可靠的依據達到質量控制的目的。

再次，藝術學科研究生教學評價中建議采用表現性測驗與作品評估評價方案。藝術學科是專業技能特色鮮明的學科，其高層次人才培養質量評價上僅僅運用卷面測試時，不能夠得到客觀性評價。例如舞蹈專業研究生，學生對舞蹈形態、作品風格、情感理解等方面理論知識的卷面分數取得了較高成績，也不能說明她的專業技能達到了高層次的表演水平，同理音樂、設計領域中理論學習與專業技能訓練是不同的教學領域。為此，專業測試要用符合專業條件的測試方式，如表現評估與作品評估為較好的質量評價方案。表現型評價是1997年菲茨帕特里克與莫里斯提出的教學質量評價方案，他們發現傳統的紙質測驗存在一定的局限性，建議使用行為表現性評價方法⑥。引用到藝術類研究生，表現性評價要求學生完成作品以及進行任務過程中行為的進行評價。

最后，社會中介評估機構參與，完善校內教學質量評價機制。校內培養的高層次人才最終要走向社會，服務于社會。德國教育家洪堡曾指出，教育是面向社會，面向人的教育。社會評估機構代表著包括用人單位在內的社會利益，它對政府與高校形成激勵與約束。目前國內社會中介機構較少，雖然在社會上有一定的影響，但藝術類研究生培養單位未重視社會反饋意見。因此，政府加強研究生培養質量管理，社會中介評估單位提供準確的反饋數據，藝術類研究生培養單位積極參考社會意見，逐步優化藝術學研究生培養方案，制定符合藝術學科自身性質的教學運行機制，完善藝術學科教學質量評價體系。

四、結語

在藝術類研究生教育中提高教學質量，建立教育質量基本標準和監測制度，是保證藝術學研究生教育達到高水平的手段，也是促進學生全面發展的目標之一。藝術學科研究生教育中評價是教學的指揮棒，監測是藝術課程改革的助推器。隨著課程改革的整體推進，課程評價監測逐漸提升為焦點與難點。研究生教學作為藝術教育的重要環節，國內對其評價監測機制有待優化。藝術學科建設尊重其自身性質和規律，將藝術從文學或理工科教育教學和評價體系中解放出去，明確的學科目標、藝術人才培育方式，以及相應的評估指標體系，突出發展特色，促進高等藝術教育向更高水平發展。

注釋：

①王向紅：《中國高等教育評估質量保證研究》，北京：中央編譯出版社，2017年，第1頁。

②潘武玲：《我國研究生教育質量評價體系研究》，華東師范大學博士學位論文，2004年，第13頁。

③盧立濤：《測量、描述、判斷與建構——絲帶教育評價理論述評》，《教育測量評價》，2009年第3期，第4頁。

④[美]特雷西·桑代克-克萊斯特：教育評價——教育和心理學中的測量與評估》，方群等譯，北京：商務印書館，2018年，第398頁。

⑤李鵬程等：《基于模糊邏輯方法的研究生培養質量評價研究》，《教育現代化》，2016年第22期，第99頁。

⑥波帕姆：《教師課堂教學評價指南》，王本陸等譯，重慶：重慶大學出版社，2018年，第174頁。

參考文獻：

[1]黃光楊.教育測量與評價[M].上海：華東師范大學出版社，2018.

[2][美]Thorndike，Robert.教育評價——教育和心理學中的測量與評估[M].方群等譯.北京：商務印書館，2018.

[3]李鵬程等.基于模糊邏輯方法的研究生培養質量評價研究[J].教育現代化，2016，（22）.

[4]王向紅.中國高等教育評估質量保證研究[M].北京：中央編譯出版社，2017.

[5]盧立濤.測量、描述、判斷與建構——絲帶教育評價理論述評[J].教育測量評價，2009，（03）.

[6]潘武玲.我國研究生教育質量評價體系研究[D].上海：華東師范大學，2004年.

[7][美]波帕姆.教師課堂教學評價指南[M].王本陸等譯.重慶：重慶大學出版社，2010.

[8]丁菲菲.高校音樂專業形成性評價研究[M].北京：光明日報出版社，2016.

[9]黃明珠.舞蹈表演專業教師教學能力標準、培訓方案和培訓質量評價指標體系[M].南京：江蘇教育出版社，2012.

[10]林立等.面向就業市場的工業設計教學實踐模式評價研究[J].高等建筑教育，2011，（03）.

[11]王偉，謝巖.舞蹈專業學生平衡能力測試與評定研究[J].沈陽大學學報，2014，（05）.