走近課外文本，涵養語文素養

何瑋

群文閱讀，是指在較短的單位時間內閱讀多個相互關聯的文本的閱讀模式。與傳統的單篇閱讀相比，群文閱讀對閱讀量的要求顯著擴大，且閱讀文本之間具有互文性，可幫助學生建構更完整的知識模塊。為貼合教育實踐的需求，目前小學語文教學中的群文閱讀主要表現為，以課內文本為起點，拓展課外文本的“1+X”式閱讀。群文閱讀，根源于語文學科教育的內在需求，是教學中必不可少的一部分。筆者執教小學二年級語文課程的過程中，對群文閱讀進行了一些實踐探索，現將主要的教學策略論述如下。

一、精心選擇讀物，構建閱讀基礎

有價值的讀物，是有效閱讀的基礎。教師要在每學期開端擬定范圍，以課內文本為基礎，根據不同的切入點選擇與課文有關聯的讀物。如二年級下冊第七單元均為與動物有關的故事，可推薦《列那狐的故事》《親愛的笨笨豬》；第四單元是一個“童年”主題單元，充滿了兒童真誠的情感與對成長的向往，教師可推薦同樣類型的《窗邊的小豆豆》《淘氣包馬小跳》；第五單元為“寓言”主題單元，均為富有哲理的故事或散文，教師可推薦《伊索寓言》；第八課《彩色的夢》是一首飽含靈性的現代詩，教師可推薦兩部童謠詩集《樹葉船》《吹泡泡》……

教師一共向學生推薦十二本課外讀物。為提升學生的閱讀自由度，可將其中五本定為本學期的必讀書目。對于必讀書目以外的圖書，學生可以選讀。

二、巧設閱讀課型，善用課堂途徑

傳統語文教學將所有課堂時間都用于課內文本教學，實行群文閱讀后，教師要從常規的教學時間表中劃定課外閱讀的位置。群文閱讀的課型可包括讀物推薦課、交流賞析課、成果展示課。我們每周五上一次課外閱讀指導課，對每本書都用三種不同課型完成教學，閱讀完所有必讀書目共需要15節課。一學期的時間大約為18—20周，我們把時間安排在教學前期。后幾周，學生可以自主閱讀其他圖書。以下我們以《伊索寓言》為例說明如何推進教學。

1.讀物推薦課。第一課教師要將讀物推薦給學生，讓學生產生閱讀興趣，獲得相關的知識背景，并了解應當如何讀這本書。為傳遞以上信息，教師為讀物推薦課制作了專門的課件，劃分好教學步驟。在《伊索寓言》教學中，教學步驟包含以下幾個部分。

說明閱讀用意：對照課內第五單元，指出《伊索寓言》的體裁同為寓言；教師使用引導式的語言激發學生興趣：“每一個寓言里都包含著一個智慧，《伊索寓言》里充滿了智慧的碩果等待我們去摘取。”

介紹背景：圖文結合，介紹《伊索寓言》創作的歷史背景，指出這是一本創作于公元前六世紀的寓言集，也是世界上流傳最廣的經典文學作品之一。

閱讀目錄：使用課件放大目錄頁面，瀏覽目錄，讓學生初步感知圖書編寫特征，例如許多標題中包含動物；此部分內容更貼合兒童心理，教師提示學生可重點閱讀。

提出閱讀要求：（1）邊讀書邊做筆記；（2）勤查字典；（3）選出三至五則寓言重點閱讀，以備下次課討論。

2.交流賞析課。學生用一周時間閱讀《伊索寓言》，第二個周五開始交流賞析課。首先，每組中選一名學生作讀書報告，要求學生談談感受最深的兩則寓言。先陳述寓言故事內容，再分析其寓意，在分析寓意時融入自己的切身體會。其次，每名學生發言后，教師及時反饋。報告環節全部完成后，進行總評。如一名學生閱讀了《螞蟻和蟬》后談道：“蟬在有食物的時節虛度時光，在冬天就只能挨餓。螞蟻一年四季都辛勤勞動，冬天時才不愁食物。如果讓我選擇，我愿意做螞蟻，做個對生活有準備的人。”教師反饋道：“從故事中學到做人的道理，這正是寓言的創作本意。希望大家都能做螞蟻那樣辛勤勞動的人，過充實的生活。”最后教師提出下次課要求：請學生根據某一個故事，進行續寫或改寫，向學生依次展示兩類小作文的范文。

3.成果展示課。學生思考、創作、修改小作文，一周后在課堂中展示成果。教師先讓學生相互閱讀小作文，彼此分享觀點，互相啟發。其次，由四名學生讀出自己寫的故事。一名學生續寫了《螞蟻和蟬》的故事。他寫蟬艱難地度過了寒冬，第二年它決定洗心革面，也要辛勤地準備食物，讓螞蟻們十分驚異。而且，它還教會了螞蟻唱歌，編了一首可以在勞動中哼唱的歌。最后，螞蟻和蟬成為了好朋友。故事中充滿了童真情懷。學生閱讀完作品后，教師進行評價。小學二年級作文要求并不高，所以教師先以故事內容為切入點進行評價，肯定學生所寫的故事具有創意。然后，點出學生所使用到的優美詞句，例如一名學生改寫《狐貍和葡萄》的故事，將這個故事改寫為狐貍明明可以到二里外的竹林去砍竹子，卻因為路遠而放棄，使故事呈現出新的寓意。其中使用了“輕言放棄”“郁郁蔥蔥”等詞語，教師指出這些詞語表意恰當，鼓勵學生積累更多好的詞句。

三、干預課余閱讀，深化閱讀興趣

除了以常規課堂實施閱讀指導外，教師還要以間接的手段干預課余閱讀，提升學生的課外閱讀表現，激發閱讀興趣。

1.建立學習小組。學生每四人為一個課外閱讀小組，選擇其中能力優、興趣強的學生擔任小組長。小組用課余或在校的課間時間交流閱讀情況，小組長負責督促成員閱讀。建立閱讀小組，有利于克服學生惰性，并應對個別學生的學習障礙。例如，一名學生在閱讀《親愛的笨笨豬》等長篇小說方面存在困難，始終感到故事情節多，比《伊索寓言》這類小故事難讀。他從同學處學到了讀書筆記法，記錄人物名、地名、情節梗概，幫助自己理解內容。

2.巧用激勵措施。學生們課余下了許多功夫，許多學生還涉獵了非必讀書目。如果教師和同學看不到這些功夫，學生閱讀的積極性難免會受到挫傷。所以，教師采取了如下激勵措施：（1）閱讀完每本書后寫作讀書卡，要求包含作者信息、內容摘要、個人感悟等，每月匯總交至教師處，從中選擇優秀作品張貼在班級圖書角，主要以非必讀書目為主；（2）開展“每日一句”活動，每天讓一名學生在黑板上右側寫下讀到的佳句，如一名學生閱讀《淘氣包馬小跳》后寫下其中的寫景句“灰蒙蒙的山林，像一幅淡彩的水墨畫”；（3）學期末成果展示，將所有的優秀圖書卡、故事創編作品集中起來，在教室后墻展示，注明小作者姓名，讓學生回望閱讀過程，強化心靈體驗。

3.教師親身示范。教師是學生的榜樣，教師愛讀書，學生才會愛讀書。對于要求學生去讀的每本書，教師自己要透徹研讀，在每節課中要能信手拈來地援引幾處精彩內容，打動學生的心靈，激發學生的閱讀興趣。此外，要廣泛涉獵其他文史讀物，以自身的人文底蘊引發學生對課外語文世界的興趣。

群文閱讀以豐富的課外語文讀物為依托，為學生的語文能力成長提供了新的生長點。群文閱讀強調以課內教學影響課外閱讀，對教師的教學能力有很高的要求。教師在平時要多總結經驗，探索切實可行的教學引導方法，使學生的語文素養獲得質的飛躍。

作者簡介：江蘇省泰興市河失小學語文教師。