借助主問題，打造博·雅精致課堂

孫素珍

對于語文教學而言，每節課都是一個生命的個體、精彩的瞬間，都是不可復制的；而從課堂設計來看，每一個環節、每一個活動，都是環環相扣、層層推進的。要做到這一點，就必須用一個主問題進行串聯與支撐，否則整個課堂教學必然是零碎的、不成系統的。況且教師借助主問題，還能助力學生思考、理解，繼而提升課堂凝聚力。那么，怎樣設計主問題，才能提高課堂教學時效，打造博·雅精致課堂呢？

一、與作者對話，立足意圖設計主問題

對于課堂而言，整個課堂教學是在主問題推動下，層層深入，逐步實現學習目標的過程。從這一點來講，是否能設計出有價值的、提綱挈領的主問題，就顯得尤其重要。而要做到這一點，需要教師認真研讀教材，主動與編者、作者進行對話，以便準確把握其意圖，為精準設計主問題創造條件。結合教材文本來看，不少課文題目就是文章的重點，就是作者所要表達的意圖所在，圍繞課文題目設計主問題，有利于有效突出課堂教學重點。

比如《滴水穿石的啟示》這一課，其論點是“只有目標專一、持之以恒，才能獲得成功”。為了證明這一論點，文中主要列舉中外名人通過艱苦奮斗，最終獲得成功的事例，讓學生從中明白道理。因而在教學中，教師可以圍繞題目拓展設計主問題，即“滴水穿石給了我們哪些啟示”。這樣的主問題設計有效推促了學生思考層層深入。

主問題，其實就是將教師對文本的理解，乃至解讀思路轉化為學生的閱讀理解。而對小學課文而言，有些課題就是閱讀的重點。通過對課題拓展設計，引導學生進行思考研讀，這樣不僅有利于學生理清課文思路，而且還有助于學生掌握議論文要素。

二、與語言對話，立足表達設計主問題

學以致用。教材只是例子，當前語用教學已經成為熱點。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”因而在具體教學中，教師要創設情境，引導學生與文本表達方式進行深度對話。其中最好的途徑就是教師設計課堂教學主問題，從而聚焦課堂核心，引導學生主動思考。

比如《天鵝的故事》這一課，主要講述了一群天鵝在老天鵝的感召下，用自己的身體破冰取食的故事。從表達角度分析，文章側重于記敘描寫，因而主問題設計也要圍繞這一點進行。具體來說，可以從課文中心語句切入，即“多么可愛的鳥啊！”其主問題可以設計為：“請你讀讀課文，找找最能表現天鵝可愛的句子，并說說你的理解。”這樣從中心句過渡到相應段落，通過讀讀、畫畫、說說、寫寫，不僅有助于學生理解文本主題，進行語言實踐，而且還能推促課堂走向高效。

不同的文體，有不同的表達方式。記敘文，往往側重于描寫、記敘，有較強的故事性，常常以塑造人物形象為目的；散文，則表現為語言精練，優美，往往有含義深刻、帶有哲理的句子；說明文，其重點是說明方法與說明順序，及其語言表達的精準；詩歌，往往需要關注想象與聯想……具體教學中，只有準確把握文體，結合文本表達特點設計主問題，才能引導學生更好地與語言對話。

三、與生活對話，立足拓展設計主問題

生活與語文緊密相連。具體教學中，教師只有主動拓展語文外延，盡可能喚醒學生生活體驗，才有可能強化他們的閱讀感悟。王榮生也曾說過：“閱讀教學要喚起和補充學生的生活經驗，使學生獲得與課文相符合的理解感受，學習與課文相呼應的閱讀行為。”因此課堂教學主問題設計，要盡可能關注學情。

比如《在大海中永生》這一課屬于一篇通訊。由于這篇文章政治性較強，因而對于小學生來說，直接理解必然有一定的難度。怎樣讓人物變得鮮活？具體教學中，教師可以先布置學生課前收集鄧小平相關史料，然后圍繞鄧小平的名言設計主問題，即：“‘我是中國人民的兒子，我深深愛著我的祖國和人民。你從鄧小平爺爺的話語中明白了什么？”接著引導學生結合課外收集的資料，講述鄧小平的故事，談談自己的體會與感受。

文本的語言是有限的，但其外延卻是無限的。具體教學中，教師要善于引導學生通過勾連生活、資料拓展等方式，設計主問題，讓學生邊交流邊談感受，教師適時引讀，這樣推促課堂教學逐步深入，在豐富學習內容，放飛課堂教學精彩的同時，也能豐富學生的情感積淀，讓他們感知語文的魅力，繼而實現博·雅素養的提升。

總而言之，對于語文課堂教學主問題設計而言，既要結合課堂學習目標，立足具體學情；又要力求精練、表達規范。具體教學中，以主問題為線索，次問題為輔，以點帶面，在串起整個課堂教學、推促其精彩生成的同時，活躍學生的思維，讓學生在品析語言中思維得到發展，以疑促思，推進語文實踐，助力學生博·雅素養的全面發展。

[本文為江蘇省十三五規劃課題“小學階段培育‘博·雅英才的理論與實踐研究”中期研究成果，項目編號：TY-c/2016/04]

作者簡介：江蘇省如皋市外國語小學語文教師。