淺析轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下民族邊境地區(qū)高校《普通話》課程改革模式

張理

摘要：在轉(zhuǎn)型發(fā)展的大背景下，高校的課程改革面臨著越來越大的挑戰(zhàn)。《普通話》課程作為培養(yǎng)師范生技能的重要課程，面臨著從傳統(tǒng)講一授的授課模式轉(zhuǎn)型到實操性較強授課模式的挑戰(zhàn)。本文從《普通話》課程的授課模式、師資水平、學生基本情況等方面對《普通話》課程改革進行分析，探討《普通話》課程改革的有效模式。

關鍵詞：民族邊境地區(qū);《普通話》;課程改革模式

中圖分類號：G642 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2019）015-0452-01

《普通話》課程作為師范院校培養(yǎng)師范生技能的重點課程，在面臨著轉(zhuǎn)型發(fā)展的大背景，應對著越來越多的挑戰(zhàn)。如何更好地、有針對性地進行《普通話》課程改革，也是當下亟待解決的問題。

一、民族邊境地區(qū)高校《普通話》課程的基本情況

民族邊境地區(qū)多為少數(shù)民族聚集的地方，方言較多，語言環(huán)境較復雜，經(jīng)濟發(fā)展相對發(fā)達地區(qū)相對緩慢。民族邊境地區(qū)的高校開設《普通話》課程面臨的困難較多，呈現(xiàn)以下特點：一是重視課程的程度不夠。雖然《普通話》課程作為一門培養(yǎng)師范生技能的重要課程，但是由于學校需開設的本科課程較多，分配給全校性質(zhì)的公共課時就相對少了，也有逐年下降的趨勢。這就造成了《普通話》課程不斷被壓縮，課程不能很好滿足學生需求。二是課程處于傳統(tǒng)口耳相授的階段。《普通話》課程傳統(tǒng)的授課模式的優(yōu)勢為師生在課程上的交流感較強。便于教師在課程上有效地了解學生的真實語音情況，以有效輔助教師對學生進行一對一的糾正。三是課程實踐性強。作為一門培養(yǎng)師范生技能的重點課程，《普通話》課程的實踐性是非常強的，在課程上，通過傳授基礎語音知識點和發(fā)音技巧，面對面糾正學生發(fā)音以及朗讀短文的技巧。

二、民族邊境地區(qū)高校《普通話》課程面臨的困境

一是課程開設課時呈逐年下降的趨勢。由于其他核心課程逐年增加，導致公共必修課程的課時出現(xiàn)了被擠壓的現(xiàn)象。這樣的做法，雖然保障了核心課程，但對于有重要作用的公共必修課是不利的，出現(xiàn)了厚此薄彼的情況，學校的課程不能均衡發(fā)展，或許會導致學生的精力出現(xiàn)分散情況，從而沒有把握住本身應該掌握的重點課程。

二是師資力量較為薄弱。在民族師范地區(qū)，引進優(yōu)秀人才的難度較大，優(yōu)秀教師的流動性很強。作為一門公共必修課，《普通話》課程的師資力量尤其薄弱，大部分民族邊境地區(qū)的《普通話》任課教師為兼職老師，多數(shù)由語言類學院的教師或者具有省級普通話測試員資格的行政人員兼任。對于專任教師而言，需要把大部分的精力放到自身的專任課程上，能分配到公共必修課的精力是相對較少的。對于具有省級普通話測試員資格的行政人員，需要把大部分的精力放到自身的行政事務上，加之學校一般對行政人員的任課課時有嚴格的要求，因此，大部分高校的《普通話》課程是沒有專職的任課教師的，這就導致了《普通話》課程的開課力不足，師資力量不足以滿足課程開設的需要。

三是學生的語音水平參差不齊。民族邊境地區(qū)的學生，除了來自方言較為復雜地區(qū)的學生，也有一部分是來自北方方言的學生。方言區(qū)學生的語音面貌相對于說北方方言的學生，基礎較差，語音接受能力也較弱。教師在授課的過程中，面臨的困難也較大，很難統(tǒng)一授課標準，因為語音面貌較好的同學課堂的專注力就較弱，但是語音面貌較弱的同學就非常迫切希望通過老師在課堂上講授的知識改變自身的語音面貌。因此，語音面貌參差不齊的班級，對任課教師的要求就較高。

四是課程改革的方法不多。因為《普通話》課程的任課教師花費在課程的精力不足，所以對于這門公共必修課，多數(shù)抱著能完成任務的態(tài)度，鉆研課程改革的精力不足，因為在課程改革的干勁不足，方法也不夠多。現(xiàn)在課程改革在面臨著互聯(lián)網(wǎng)+的多媒體快速發(fā)展的新時代，傳統(tǒng)的口耳相授的模式顯然是跟不上課程改革的需要。如何更好地利用當下的多媒體平臺和資源，是《普通話》課程改革面臨的最大的困境之一。

五是課程改革的創(chuàng)新性不足。《普通話》課程作為公共必修課，作為培養(yǎng)師范生技能的重要課程。但由于學生語音面貌參差不齊，師資力量薄弱，課程改革的創(chuàng)新性不足，同時課程改革的進步也相對較慢。由于現(xiàn)在師范生需要的技能需要越多，學校開展的語言類的活動越來越多，《普通話》課程面臨的改革的壓力越來越大，但卻呈現(xiàn)動力不足，后勁不足等特點。

三、課程改革的建議

一是以學生語音面貌分級為基準，調(diào)整《普通話》課程的課時量。確保課程的課時量，才能有效地保障《普通話》課程的開展。根據(jù)每年的招生數(shù)，以及學生的基本情況來適當調(diào)整《普通話》課程課時數(shù)。不能用一味壓縮普通話課程的課時數(shù)方式進行改革，可以根據(jù)學生的語音基礎進行適當調(diào)整，根據(jù)學生的語音面貌進行分級分班，從而設置課時數(shù)。

二是加大課程教師的培養(yǎng)力度。為了保障課程的師資力量，從而有效地開展教學任務。學校應保障這門課程的培訓經(jīng)費，加大任課教師的培訓力度。除了不斷增強現(xiàn)有教師的語言能力素質(zhì)，同時不斷引進新鮮血液，加大新老師引進的力度，充實壯大任課教師隊伍。也要不斷加強任課教師的語言技能考核力度，加強任課教師綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，從而進一步加大《普通話》課程的改革力度。

三是充分利用現(xiàn)代的多媒體資源，促進課程改革。突破傳統(tǒng)的口耳相授的課程授課模式，引入當下多媒體資源，比如充分利用現(xiàn)在的微課資源，不但可以激發(fā)學生的學習興趣，同時也有利于學生進行課后復習，鞏固學生成果。還可以利用當下的網(wǎng)絡課程，通過利用網(wǎng)絡課程，可以在一定程度上緩解師資薄弱及緊缺的困境，同時，讓學生與當下社會熱點相結(jié)合，實現(xiàn)更好的資源配置。

四、結(jié)語

《普通話》課程，作為一門當下培養(yǎng)師范生技能的綜合性課程。不單單是一門普通的公共必修課，同時也是一門為師范生打好鍛煉各項語言技能的課程。需要從思想上重視，不斷進行課程改革，從而達到更好的教學效果，讓更多的學生受益，鍛煉更好的語言技能。