新課程標準下的高職大學英語語法教學

白梅

摘 要：大學英語作為高職大學課程中的一門重要學科，在新課程改革背景下備受社會各界的關注?；诖?，本文以高職大學英語語法教學為例，探析新課程改革背景之下如何實施有效的英語語法教學策略。

關鍵詞：新課程改革；高職大學英語；教學策略

新課改背景下，高職大學英語教學取得了顯著的成效，但也存在著不足。如何讓大學英語語法課變得有趣味，更生動，更有效，是每個英語教師應該思考并不斷努力實踐的問題。筆者認為只有教師以高職生的實際“學情”為主，不斷創新教學，才能提高教學效果，真正實現“以學促教，教學相長”的新局面。

一、寓教于樂，游戲化教學

愛玩是一個孩子的天性，成年人也不例外，高職生特殊的學習基礎更是需要“游戲化的課堂”，“玩中學，學中玩”。為了提高課堂語法教學效果，可在“語法”教學活動中，采用孩子們喜歡的各種游戲或者游戲人物“戲話”課堂設置和語法專業術語，比如“吃雞游戲化”教學，寓教于樂，讓學生從沉悶的課堂教學中解脫出來。

案例，在學習如何正確劃分簡單句的句子結構時，筆者要求學生們分小組展開競賽，比一比哪一個小組能正確地掌握簡單句的五種基本句型。于是，每一位小組成員都積極認真的準備著，有些小組成員決定先自學，之后進行互相檢查；有些小組成員共同背誦同一個英語知識點，進展速度雖然慢，但是團隊意識強烈。十分鐘后，比賽開始了。筆者在大屏幕中展示出了如下的英語問題：請劃分以下句子結構。

1.She made him a good husband----SVOC

2.He is standing at the door------SV

3.I cant stand/bear that guy-----SVO

4.He works very hard.-----SV

5.He worked that horse to death.----SVOC

6.This cloth feels soft. ------SVP

7.I dont feel very tired.-----SVP

8.The spring comes and the branches turn green.---并列句

簡1（SV）+并列連詞（and）+簡2（SVP）

9.She turned the key in the lock. -----SVO

10.I believe （that） we will succeed------復合句（賓語從句）

要求學生們以小組合作的方式完成，并請學生代表清楚地表達各個句型的結構劃分。每一個小組都表現積極，認真完成并發表自己的看法，很快就完成了前七個題，但當完成第八到第十題的時候，學生們發現句子已經升級了，這就激發了學生共同研究的興趣，最后在老師的引導下，終于順利完成了所有句型結構的劃分。

在本次教學實踐中，筆者開展小組游戲合作教學模式，讓學生們在交流、合作中獲得成長，提高了課堂教學效率，也培養了學生們的英語學科核心素養。通過開展游戲競賽充分激發了學生們的學習熱情，同時還使得學生在游戲競賽中提高了英語學習能力，取得了一舉兩得的教學效果。

二、尊重個性，分層次教學

學生們的個性不同，在課堂表現也各有千秋。教師在尊重每一個學生個性前提下，實施分層次教學，充分考慮到學生的實際水平和接受程度，制定合理、精準的英語教學目標。

為了提升學生們語法學習能力，筆者在大屏幕上展示出多道英語習題，要求學生用其他句式結構進行句子轉化，目的是訓練學生們掌握多樣化的句式結構，并讓他們發現：在句子含義相同的情況下，可以用各種不同的語法現象進行表達。筆者的目的是強化學生在寫作中用多樣化的句式結構來獲得高分。

（一）As her eyes were blazing with hatred，Susan faced the enemy with scorn and contempt.

（Her eyes blazing with hatred， Susan faced the enemy with scorn and contempt.）

（二）After the dark clouds have dispersed， the sun shone again.

（The dark clouds having dispersed， the sun shone again.）

（三）When Mary came in， her eyes were slightly swollen.

（Mary came in， her eyes slightly swollen.）

（Mary came in with her eyes slightly swollen.）

同學們看到筆者提出的一系列問題后，馬上開動腦筋，認真思考起來。學生們一開始只能用一些簡單的句式進行轉換，筆者展示了獨立主格結構的語法現象之后，學生們完善了自己的答案，但也出現了更多問題。學習力差的學生跟上課堂教學進度，熟練掌握這個知識點的學生難以提升學習能力，因此，筆者決定采用分層教學方式。讓每一位學生都能有所收獲。筆者把全班分為三個小組：A組同學在筆者的帶領下重點學習獨立主格結構這一語法現象；B組同學開展小組合作，探究如何正確地轉化這些句子；C組同學則是搜集更多相關句子，積累文章寫作素材。

在這個教學活動中，筆者根據教學“實情”及時調整教學策略，開展層次化教學，合理安排教學內容，讓每一位學生都能獲得成長，這樣才順利地完成了教學任務，同時順利實現了教學目標。

三、更新觀念，信息化教學

隨著信息時代的到來，作為新生代的高職青年教師們已在自己的教學實踐中充分利用現代信息技術手段進行有效的教學，提升學生學習興趣。

在語法教學過程中，筆者一直采用“藍墨云班課”和“問卷星”這兩個平臺助力課堂教學。其中應用較多的藍墨云班課，可以有效實現聽力和口語的訓練，而且筆者將已經錄制好的語法視頻上傳到藍墨云班課，學生們利用碎片時間可以反復不斷加強某個知識點的學習。口語訓練可以實現多次練習和上傳功能，采用積累經驗值的方式激發學生們相互比拼的動力，并進行有效的相互監督，起到了良好的作用。問卷星可以實現課堂的有效測試和大型測試，極大地減少了試卷批改和成績統計工作。同時在課堂外配合Wechat 和QQ的學習群功能及時解答和討論有關學習問題。借助這些現代化的學習平臺，學生們可以智能選擇自己希望學習的內容，豐富自己的學習生活。

比如，在學習定語從句時，筆者引導學生進入學習狀態后，發現有些學生在普及相關語法概念，如“關系代詞、先行詞、關系副詞”等知識點；而有些學生已經直接進入練習題來鞏固自己的語法知識；還有些學生則是在針對語法中常見錯誤內容進行強化訓練，如先行詞一致的情況下如何正確選擇“whose/who/that/where”這些關系詞。正是借助于這些豐富的現代化課堂資源和展示平臺才在同一時間內同時滿足不同學生的需求。在課堂結束后，每個學生都有自己的收獲。

大學英語教學在高職生的學習生涯中會遇到種種困難，由于高職生特殊的生源特點，可以說步履維艱，但是我相信作為新生代的青年教師們在移動商務快速發展的今天，能夠及時更新自己的理念，掌握各種有效的方法應對我們的實際教學困難。尤其是針對枯燥乏味的大學英語語法教學，更值得自我錘煉，相互探討，不斷進步和提高。

參考文獻：

[1]田義晟.大數據時代的大學英語語法教學[J].當代外語研究，2015（12）.

本文系2017年廣州現代信息工程職業技術學院 校級教改項目《構建公共英語閱讀推廣服務信息平臺——基于高職生源特點》（項目編號XDJG2017B07）研究成果