對提升技工院校教學水平的思考

王玨 吳冬云

摘 要：技校教師教學能力的提升是綜合性的，而不是單方面的。本文論述了通過對教師兩個方面能力的兼顧，達到提升教學能力的方法與途徑。

關鍵詞：技校教師；對知識點的把握；對教學法的掌握

技工院校教師隊伍來源于職業教育模式，要求具備專業知識和技能技巧；職業院校學習雖沒有升學率的要求，但是要過技能等級考試這一關。這對大多數非師范類院校畢業的技校教師的教學工作形成了一個極大的挑戰。下面依據本人多年的技校從教經驗，談談對解決這一矛盾的思考。

根據我?，F有教師教學能力現狀，首先用下面四象限圖做一個描畫：

在圖1中，將教師教學能力的現狀用四象限圖表達出來，那么位于第一象限的教師占絕大多數，尤其是非師范類的專業課新教師；第三象限的人數可以忽略不計；第二象限要求高，達到的人數少，是我們要追求的目標；第四象限，人數有一定的比例。我們的目標是幫助第一象限與第四象限的教師更多地進入到第二象限。

由上，需要從坐標軸的兩個方向入手提高教師教學水平，即：①提高教師對教學法的掌握及實施；②提高教師對教學知識點的把握。下面分別加以敘述。

（一）掌握教學法的精髓是提高教師教學水平的關鍵要素。經典教學法是建立在加涅教學理論基礎之上的一套廣為應用且有效的教學方法，但是真正熟悉其教學原理的教師卻是寥寥無幾。中小學校是使用教參中的標準教案，來進行規范教學的。但在中職院校則缺少了標準教案的環節，教師的教學方法主要靠自己摸索，缺少規范的指引。所以推廣“加涅的教學原理”是提高中職院校教學水平的重要一環。

加涅的經典教學原理，基于學習心理過程的研究之上，全面而廣泛的論述了教學的原理，并發展為用五步法涵蓋完整的教學過程。五步法為大多數教師所熟悉并自覺應用于實踐之中，但其真正的內涵，很多教師未必真的理解。下面節選本人認為最重要的一段教學設計過程作一解讀，以期能夠管窺其教學思想之精髓，并比對實際教學之差距。

第一步，引起注意。這一點，教師都做得比較好。

第二步，告知學習目標。這一步意在激活教學控制過程，很多教師會有所忽視。

第三步，激起對已有知識的回憶。意在提取先前的知識到記憶中。實際授課中，教師對此步的理解是復習上節課內容。

第四步，呈現與學習有關的問題。教師往往缺失提出有效問題的準備。

第五步，提供學習指導。一般教師復習過后直接進入此階段。因此少了激活學生學習動力的一次機會。

第六步，練習強化，及時反饋。此舉在于引起學生有組織的活動，一般老師都有做到。

第七步，促進保持和遷移，為進一步深入教學做準備。此處教師的處理比較靈活，比如做課堂小結等等，但是常常忽略與下一內容做關聯準備。

實際教學中，很多教師會自覺使用五步法開展教學，但依然不能取得滿意的教學效果，是缺少對經典教學法的真正領會——即意在調動學生為主。通過以上七步的對比，可以看到，將五步法擴展到七步，并強調其中第三、第四及第七步的作用，強化調動學生的方法部分，掌握徹底改變課堂教學缺少互動的方法。

基于此，我們在實際教學中開展了一次試驗。對我組黎嫦娥老師的公開課教案，按照加涅的教學原理從新進行了設計。其中充分考慮到對學生的調動，結果產生了很好的反響，由系公開課開到院公開課，并邀請外校教師聽課，都做出了很高的評價。

通過在實際應用中的試驗，可以看到：

首先，經典教學理論對我們的教學助益非常之大，可以說是從非專業到專業教師的差別。在我看來提高教師教學水平的一條途徑就是——推動經典教學法在教師隊伍中的普及，根據其原理制作標準教案作為范例，傳達到每個教師進行學習、理解、吸收、運用。也可作為新教師崗前培訓教材或公開課評審標準予以推廣。

其次，掌握教學設計的關鍵要素，可以使課堂狀態發生質的變化——由以教師為主的課堂轉化而為教師引導、學生為主體的課堂，與一體化教學及行為引導教學法一起達到殊途同歸的目的。

（二）教師對知識點的把握是基本功。技校教師很多是來自于各行各業的專業技術人才，專業知識是長項，但未經提煉的專業知識生澀難懂，是不適合直接講授的，只有經過教師加工過的知識，才會為學生所接受。通常，這一基本功會隨著教師教齡的增長而不斷增強，而我們可以提出一些標準給教師參照，讓教師在學校的指導下有目標的去努力，少走彎路、快速成長。

為了明晰這個概念，我們將這一基本功劃分為三個階段：

⑴第一階段---初級階段。教師初次接觸教材，需要先了解教材與習題冊的內容，重新、具體地熟悉要講的內容。這時，教師對學生會難理解的點還不清楚，對教材的重難點只有大概的把握，對知識點的前后聯系還不是很透徹，講課還處于初試階段，但是這一階段很快就會過去，進入第二階段。一般新教師或者新開一門課的教師都會處于此階段，只要多講幾次，這個階段教師會很快成長步入第二階段，在此，無需贅述。

⑵第二階段---熟練階段。教師有多年的教學經驗，熟悉教材，重難點掌握清晰，對學生會出現問題的地方心中有數，有應對方法，對教材的前后聯系了然于心，教課時連貫而且重點突出。大多數教師到了這一階段就停滯不前了，課堂教學雖不都是說游刃有余，但也能勝任或應對有方了。對于這部分占絕大多數的教師，我們應當引導其走向第三階段。

⑶第三階段---專業化階段。教師對所教知識及與其相關的知識融會貫通，能夠提煉出課本知識的邏輯架構，能夠自如的提煉重點內容著重講解，隨時設問，循循善誘，課堂教學靈活主動，吸引學生深入其中而不知覺。學校需要給出方向，鼓勵教師向這個階段努力并成長。

在促進教師成長的過程中，本人感覺有三個要點是需要教師掌握的。（1）抓住重點難點的能力。通常來說每門課都面臨課時少的問題，一節課40分鐘，不能什么都講，精講很有必要，這就要求教師首先能夠選出搭建科目主邏輯架構的重點內容骨架部分，作為授課重點。（2）突破重難點的能力。重難點一般都是新知識，新知識的介紹對學生會比較難理解，突破重難點的有效方法之一就是利用心理學中的“遷移”理論——就是新知識只有與舊知識之間建立起聯系時，才會易于為學生所理解與掌握。（3）建立適宜的授課節奏。經過一段時間的教學實踐后，教師應盡快建立起適合學生的授課節奏。

當教師能夠做到第四象限時，他才真正成長為專業級別的教師，有方法調動學生、引導學生、指導學生，而學生這時候變得有安靜而有思考力、為一種無形的智慧所吸引，并主動跟隨。不得不說：現在的學生比以往更聰明，他們不是不愛學習，而是善于辨認哪些是值得學習的，所以能夠讓他們自愿跟隨學習的教學才是我們教師要追求的理想。

參考文獻：

[1] 華東師范大學出版社 《教學設計原理》 R.M.加涅、L.J.布里格斯、W.W.韋杰著