讓學困生的思維靈活起來

支麗娟

摘 要：教師要堅持不懈地實行全面素質教育，讓每一個學生通過學習都要有所獲。要想達到這種教育目的，教師要傾注愛心，來激發他們的上進心，努力消除他們的學習障礙，幫助學困生樹立自尊、自信、自強，自律的信念，讓他們逐步轉變不求上進的自卑心態，形成積極向上的學習動機，引導他們奮發向上、健康成長，最終使他們的思維靈活起來。

關鍵詞：學困生；思維；靈活

學困生學習困難有很多自身的問題。學困生身上的不好表現多種多樣，它們通常包括：上課注意力不集中，喜歡做小動作；學習效率低，作業拖拖拉拉，不能按時完成作業；反應慢，記憶力差，單詞，課文，數學概念記不??；不愛讀書，或讀書慢，理解能力差，缺少想象力；做題馬虎，大題不會做，小題總出錯，這些不好的學習習慣嚴重的影響了他們的學習，久而久之，就會導致他們在學習上一落千丈，對所學知識，一問三不會。漸漸地他們就會對學習失去信心。

《小學數學新課程標準》當中的基本理念明確指出：“數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，體現基礎性.普及性和發展性。義務教育階段的數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展?！边@就要求教師要堅持不懈地實行全面素質教育，讓每一個學生通過學習都要有所得。要想達到這種教育目的，教師要傾注全部的愛心，以尊重、賞識喚起他們的進取心，以真誠、寬容激發他們的上進心，努力消除他們的心理障礙，幫助學困生樹立自尊、自信、自強，自律的信念，讓他們逐步轉變不求上進的自卑心態，形成積極向上的學習動機，引導他們奮發向上、健康成長，最終使他們的思維靈活起來。

一、賞識教育

在不好的學生，也需要老師的表揚。面對學困生要以鼓勵表揚為主，教師要善于發現他們身上的閃光點，即使是點滴進步，也應及時給予充分的表揚，讓他們有種成功的收獲。例如：當他們上課能集中十幾分鐘聽課了，要表揚他們；當今天的作業也能完成一部分了，要鼓勵他們；當他們在課上試著舉手回答問題了，要贊揚他們?？傊?，教師的及時鼓勵，會讓身為學困生的他們，有一種被關注的感覺，有一種老師還沒放棄他們的想法，他們的心中會慢慢地有溫暖感。在這種賞識的感召下，他們漸漸會有羞恥心。羞恥于自己的上課不遵守紀律；羞恥于自己不能按時完成作業；羞恥于自己不積極參加課堂學習活動的懶惰。這種自尊會漸漸激起他們的學習動機。這種動機又會促進他們的思維開動，為他們由學困生轉變成好學生奠定良好的基礎。

二、互幫互學

學生之間的互助學習，可以讓學困生在輕松的環境下，通過成績優秀學生的幫助、指點，彌補知識上的不足。在這個學習的過程中，學困生會用心傾聽，認真思考才會弄明白所聽的知識內容。同時，在聽的過程中，有不懂的地方，他們必須要思考清楚才能向優秀學生請教，這些過程都能很好的鍛煉學生的思維能力，為將來的獨立學習奠定基礎?；ブ鷮W習呈現的形式很多，可以在班內開展“一幫一”，“優幫差”，“小組內互幫”的幫扶小組，通過這些互助學習，讓學困生逐漸掌握所學的數學基礎知識。當他們的數學有了一定的基礎，他們才會在數學學習中發現問題、質疑問題，這些會有效地促使學困生在“聽”中思考，在“問”中提升，樂趣中享受進步的喜悅，進而有效地激發后進生對學習的興趣。

三、練習有層次

對學生進行習題訓練，是鞏固相關數學知識的重要手段。教師要尊重個體差異，習題要有層次性，這樣才能讓不同的學生從中受益。課堂上的習題既有簡單的又要有難度的。這樣有利于給不同層次的學生展示的機會，讓他們經過自己的不懈努力，獲得思考后的成功喜悅。這會對學生今后進行積極主動地數學思考產生積極地影響。

四、學習有效的思維方法

一些學生之所以成為學困生，主要是在遇到運用所學知識不能解決問題時，不知道原因所在。造成這種情況主要是因為學困生在數學基礎知識上比較薄弱，沒有解題方法，缺少知識之間的系統銜接、歸納。這就需要教師在處理習題訓練部分時，采取面批的方式，以便于教師能夠及時地發現問題，及時地幫助學生找到解題思路、逐步讓學困生學會正確的思考，樹立學好數學的信心。

五、關注作業

課后的作業，是鞏固所學知識的一種顯著手段。多關注學困生的作業，記錄每天的作業情況，以便于及時指出具體錯誤的思維原因，及時幫助他們進行糾正。并多寫鼓勵性的評價，讓他們有信心相信自己通過積極的思考能夠解決問題。教師在批改完作業后，盡量單獨發放作業，并且要“聽”，聽學困生說做題思路，這都會大大地提高學困生思維的靈活性。

總結：

總之，通過教師對學困生的傾心關注，通過對他們身上閃光點的及時贊揚，通過有效的分層練習，一定會讓這些學困生思維靈活起來，最終讓這些學困生們走出學習的困境。

參考文獻：

[1]李獻林，張淑清著. 學困生心理特征與教育[M].北京：人民出版社，2008.07.

[2]中華人民共和國教育部. 義務教育數學課程標準[M]. 北京： 北京師范大學出版社， 2011.