優化語文課堂之我見

楊政霞

基礎教育課程改革正以全新的教育理念撞擊著傳統教育的方方面面。我作為教學第一線的老師，經過教學實踐，對怎樣優化語文課堂教學有一些膚淺的認識。我認為至少要做好以下幾點：

首先，新形勢下的課堂教學應具備如下觀念：

第一是“創新觀念”。創新是一個民族進步騰飛的先決條件。作為小學教師，我們必須在平凡的教學中，設置探究情景，發掘創新因素，在學生探究過程中要加以引導、點撥、啟發，充分利用學生好奇的特點，啟發學生的觀察力和想象力，對教材內容提出的各種各樣的問題能作出正確的回答。例如，在上《烏鴉與狐理》一課時，在學生會讀并理解課文內容的基礎上，鼓勵學生起來表演，讓他們自己來設想結果。在整個表演過程中，老師只是引導，啟發他們“狐理得到了肉會怎么說？”“烏鴉丟掉了肉會怎么想，怎么說？的問題并回答。

第二是樹立“三主”觀。即教師為主導、學生為主體，訓練為主線，這是語文課堂教學的基本原則，學生為“主體”意味著將接受知識的過程變為能動參與的過程，在獲取知識的過程中培養學生主動學習、主動探索、主動溝通，主動應用，主動完善的能力，變學生的被動學習為主動學習。教學中把全班學生分成小組進行學習，小組內互相學習，互相幫助，共同補充，共同進步。通過小組評比激發小組內的各個成員主動學習，主動探索。有難題，和同學合作學習解決。也培養合作精神。有難題，和同學合作學習解為主動發展。 其次是優化提問的目的、方式。提問以后不再追求統一的唯一的答案，而是啟發他們充分開動腦筋，想到什么答什么，培養說話能力，表達能力。提問的方式也不再是單一的老師提問，追問，可以采用同學之間互問式提問，也可以把問題融入游戲中。比如認識生字，就可采取“我指你猜”的方式，讓一個學生指，他自己再找一個同學來猜的游戲，學生更容易接受。

（作者單位：貴州省湄潭縣茶城小學）