“學會放手”構建信任 “輪流值周”煥發生機

彭永忠

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：能促使自我教育的教育，才是真正的教育。教育的終極目標是：“教”是為了“不教”，“管”是為了“不管”，教會學生 “自己會學”、“自己能管”是社會發展的需要，也是當今課程改革和課堂教學改革的方向，更是立德樹人、培養人核心素養的素質教育要求。

應“豐富課改內涵”的要求，學校著力學生“自主學習”和“自主管理”能力的提升，設立了學生自主管理委員會對學校的日常事務進行全方位管理。班級管理則順應強化學生的“自理、自律、自治、自主”意識，提高管理質量和效益，各班均實行自主管理制度。開始試行后，效果的確很好，但運行一、兩個學期后，審美疲勞出現：班級自主管理干部雖然由學生自己推選，但總是幾張老面孔，管理內容、方式大家熟悉，毫無新意，感覺自管會干部成了老師的代言人，以前老師管理班級的“警察”型、“保姆”型換種方式又回來了。受學校教師輪流值周的啟發，在我擔任班主任的2020級4班，從2018年春季開始試行了學生“小組輪流值周”管理制度。

首先，從學生的文化課成績、性格、性別、管理能力、特長愛好甚至身高體重等方面綜合考慮，盡量均衡分組，每組6人，并選出小組長;其次，對小組長和全體學生展開培訓：每個小組輪流管理班級一周，叫做“小組輪流值周”，小組長負總責，每個組員都參與，臨時做班級自管會干部一個星期;第三，具體操作：值周前的周五，小組長安排分工，清潔、紀律、學習、考勤等均落實到人，量化評分;值周中發現任何問題必須及時整改;值周結束的周五中午，小組長根據組員的各種記錄組織全組同學進行值周總結：本周班級總體表現好的是哪些，特別是與上一周相比，進步在哪里，不好的是哪些方面，指出次周需要改進的意見以及公布考勤結果;還要評選出表現好的小組和較差小組，表現好的個人和較差個人，特別是違紀嚴重的個人，都要交代依據。全部結論都填寫在“小組輪流值周總結表”上，在最后一節周會課上，小組長帶領兩位組員上講臺做演講性的公布。第四，落實獎懲：累計的“小組輪流值周總結表”是評選優秀小組和個人的重要依據，連續兩周得最差個人或違紀個人的，班主任在辦公室約談，連續兩周評為最差小組的全組停課反省、檢討。

原班級自主管理委員會依然存在，繼續負責各自的分管工作，并肩負對各小組的值周工作進行指導與監督。

經過近三個學期的探索，效果相當不錯。現在的班級，各項日常事務不再需要教師或自管會干部隨時提醒，更沒有以前跟自管會干部討價還價、拌嘴的現象;學習、生活等各項活動、工作有條不紊地開展，在學校的清潔、紀律評比，歌詠比賽、運動會中屢獲第一，學生的文化課學習也大幅提升，“輪流值周、自主管理”煥發勃勃生機。

試驗之所以成功，第一，“輪流值周”動員了全班學生參與班級管理，所有學生都當一次“干部”，全體學生都得到鍛煉，符合素質教育的要求;第二，每個學生都有了“管理”別人的體驗，再接受“他管”就自覺得多，班級管理就更順暢;第三，對于成績差、愛違紀、性格內向的學生都要去管理別人，說服別人，這對他們的性格改變甚至今后的人生產生重要影響;第四，管理者每周都換一批人，學生有新鮮感，每周都有不同要求，組組出新招，似乎在比賽，易于調動學生的主觀能動性;第五，量化評分制度學生制定，值周小組操作積分，獎懲斗硬，保駕護航，班風、學風自然不會差，成效當然顯著。

有教師認為“能成才的學生不管也能成才，不爭氣的學生管也是白管”;還有教師認為“自從捷克教育家夸美紐斯提出班級授課以來各國各校都是教師管學生，學生哪能管學生？”本班的管理研究再次證明“樹大自然直”和“不信任學生”的觀念是錯誤的。同時，學生的生活依賴家長、學習依靠教師，自主學習能力差、自我發展意識淡薄，學生的成長觀念將得到有效改變。初中生即將邁入成人行列，應該讓他們充分認識到，自己要對自己的成長負責，身體、心理、學習等方面都要同步協調發展，從理念上樹立“自信、自立、自強、自律”意識。“自主管理”改變了學生始終處于被教育、被管束地位的現狀，利于培養學生主人意識、責任意識;讓學生學會學習、學會做人、學會管理、學會他以后該學會的一切，健康成長、全面成長、快樂成長。自主管理全過程充分尊重學生意愿，充分發揮學生固有潛能，讓學生的個人目標與學校的總目標相統一，在實現學校總目標的同時體現學生的個人價值，學校、班級不再為學生的各種行為習慣養成教育而頭疼，切實減輕管理負擔，管理成效事半功倍。

“小組輪流值周”仍然屬于“自主管理”范疇，通過對學生的自控能力、處事能力、組織能力、管理能力、學習能力的培養，讓學生獲得最充分的鍛煉，使學生的文化基礎知識學習因能力的提高而輕松完成，再因文化課成績的提高促進能力的進一步提升，不再培養“高分低能”學生，做到成績、能力雙豐收，促進學生的全面發展。

“小組輪流值周”以培養學生自主管理能力為切入點和突破口，創設良好的鍛煉平臺，把素質教育落到實處，全面提升每個學生的綜合素質，培養學生的綜合能力和創新精神，為學生的進一步發展打下堅實的基礎，為學生的自主發展提供廣闊空間，實現了“依靠學生、發展學生”的培養目標。

（作者單位：四川省蓬安縣河舒初級中學校）