淺談如何利用思維導圖指導小學生英語寫作

喻霞

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出“要改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力”。教師的任務不僅是傳授知識，更重要的是激發學生的學習興趣，關注學生的學習體驗和學習過程，培養學生的學習策略等。應用思維導圖開展寫作教學，能充分運用人類左右腦技能，最大程度發揮學習潛能，有效吸引學生的注意力，促進記憶，聯想和創造;能把學習變成學生自己探究的過程，并通過探究掌握的知識，形成適合自己的學習方式，提升自學能力和思維能力;能促進學生開展有意義的學習，按照一定的邏輯順序和認知規律整合新舊知識，建構知識網絡，有利于全面提高學生綜合運用語言的能力。

1 小學生使用思維導圖寫作的優勢

思維導圖的結構類似于大腦神經元網絡分布圖形。它往往是從一個點或者一個關鍵詞入手，隨著研究的深入逐步擴展開來，最后形成一個相互關聯又不斷延伸的脈絡結構圖。思維導圖的應用，可以很大程度上提升小學生學習的興趣。傳統課堂以灌輸型為主，而思維導圖引領學生思考。上海市英語教研員朱浦老師指出，思維品質體現為能有條理，有思想的分析，推測，概括與表達觀點，并用英語進行多元思維。我國心理學家林崇德教授認為：任何一種學科能力都要在學生的思維活動中獲得發展，離開思維活動，就沒有所謂的學科能力。寫作是思維的直觀體現。寫作前，學生可以圍繞某個關鍵詞進行自由發散，從根本上解決學生不知道如何表達的難題。表達是寫的前提。學生能合理地組織自己的語言，寫作自然也是水到渠成的事。思維導圖本身具有有序性，因此，小學生運用思維導圖來指導寫作，會讓寫作顯得更加井然有序，娓娓道來。

2 思維導圖在小學英語寫作中運用的實踐。

思維導圖能創設精準的語境，激發了學生內在的寫作動機，根據學生寫作的需要或困境提供不同形式的支架，從而為學生寫作學習創建“有源”的學習環境，解決兒童受生活經驗和表達經驗的制約的問題。那么，教師究竟該如何科學有效的設計思維導圖來更好地進行寫作訓練呢？以下，筆者以深圳市英語教材上海牛津五年級下冊和六年級上冊部分話題為例，展示如何利用思維導圖，指導學生寫作。

首先，指導學生如何根據不同話題，繪制不同思維導圖。

提綱式思維導圖綱目清楚，簡明扼要。提綱式思維導圖具有提示性強，能幫助學生梳理知識要點，促使學生深入理解寫作的內容。這種思維導圖內容分類清楚，井然有序，邏輯關系強，能十分鮮明地顯示出講授內容的內在聯系，學生可以從思維導圖中深刻領會寫作內容。

例如在教學六年級上冊Unit 10 Air的寫作時，教師引導學生思考，空氣為什么重要？什么原因導致空氣變臟？我們應當怎么做？此話題涉及一些學生不了解的知識面，比如工廠排放廢氣污染環境。因此，教師利用提綱式思維圖，逐步引導學生學習部分未知信息。最后引導學生自己總結出應對方法。

筆者的思維導圖設計如下：

除了提綱式思維導圖模式，還有輻射式，問題式，雁行式，樹冠式，交叉式等。思維導圖能將復雜的知識體系結構直觀化，圖像化;能幫助學生強化關鍵，可以極大地促進學生的想象力，促進學生思維水平的提高。

其次，教師應提前教授一些開頭結尾好用句，或者連接詞，讓文章結構更加清晰。最后，指導學生根據思維導圖，嘗試口述作文，最后落實到筆頭寫作。下面，結合六年級上冊Unit 10 Air 思維導圖，寫作示例如下：

As far as I can see， Air is important. It keeps the plants and animals alive. We could not live without air. But with the development of society， the air pollution is becoming a serious problem around the world. The smoke from the factories ， cars and buses pollutes the air. The air pollution not only does harm to the nature， but also to our health. We should plant more trees， use new energy transportations. We shouldnt waste too much paper. We shouldnt use one-off chopsticks. All in all， we only have one Earth. We must keep it healthy.

利用思維導圖來指導學生寫作，能讓學生構思不再困難，素材不再貧乏，層次不再混亂，細節不再無味。在不斷的訓練中，學生不斷地提高自己的思維水平，最終獲得良好的口頭表達和寫作能力。當然，思維導圖在小學英語寫作中運用的相關理論研究和實踐探索還不成熟，目前的寫作，主要還是老師通過繪制思維導圖，指導寫作，然而學習的重心是學生。對此，教師不僅要研讀教材和課標，還要認真分析學生的認知特點，并根據不同的課型，不同的素材，指導學生主動學習，積極思考，自己繪制思維導圖，發揮自身的創造性，從而讓學生的英語言語智能在深度學習中得到有效發展，讓思維導圖在小學英語寫作中的運用日趨完善。

參考文獻：

[1] 張敏.學生思維導圖繪制的問題及對策[J].江蘇教育，2018（11）.

[2] 袁莉婭.思維導圖在英語語義表達中的運用[J].小學教學設計，2018（06）.

[3]吉桂鳳.思維導圖與小學英語教學[J].教育科學出版社，2017.

（作者單位：廣東省深圳市福田區荔園小學）