小學高年級英語單詞教學新策略初探

鄭淑虹

摘要：單詞是小學高年級英語教學的重要內容之一，在教學中，應打破傳統(tǒng)的單詞教學模式，建立單詞教學的新策略。我認為有四法，一是：利用信息技術與英語學科整合;二是：探究科學的學習方法;三是：發(fā)揮游戲的神奇魅力;四是：運用多維的評價體系。

關鍵詞：小學高年級;英語單詞;教學新策略

單詞是小學英語教學的重要內容之一，如果單詞教學還停留在教師單純領讀、學生機械模仿和死記硬背的層面上，那么學生始終處于被動地位，所能掌握的也只是個單詞而已。如果使課文中的每個單詞具有長的、鮮活的生命力？在教學中，我力求打破傳統(tǒng)的單詞教學模式，努力探索一條高年級單詞教學的新路子。下面，我以PEP小學英語教材六年級上冊Unit 5 A Learn為例，談談我的做法：

1 利用信息技術與英語學科整合

《英語課程標準》指出，要積極利用音像、電視、書刊雜志、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道。網絡能提供交互式，在本課中，我把學生帶到學校的網絡教室，學生每人一臺電腦，我把5個新單詞設計在網頁式課件中，學生帶上耳機自己去點擊，自己去看、去聽、去讀，通過自己的領會去獲取知識。這樣，學生就從被動的接受轉變成主動的學習。我設計的課件還提供了不同的學習方法讓學生選擇，如英語學習網站，學生可以通過自學、小組交流、向同伴或老師請教等方式學習，學生選擇自己喜歡的方式，從單詞的音、形、義到記憶方法等方面認識單詞，在合作探究中獲取知識，提高興趣，實現自身價值。在網上玩游戲更是孩子們喜愛的學習方式，高年級學生對熟悉的單詞操練形式已經有些厭煩，如果總讓他們口頭背誦或反復抄寫，會使他們對學習失去興趣。因此，為了讓學生鞏固五個單詞的拼寫，我設計了我的“family tree”，讓學生先猜猜我家人的職業(yè)，然后在電腦的鍵盤上比賽輸入，拼寫正確的話，課件中的鮮花盛開，看誰拼得又快又準，當時學生的興奮與投入我還歷歷在目。確實，信息技術與英語學科的整合，能徹底改變舊的教學模式，能提供給學生自主學習的機會。

2 探究科學的學習方法

“授之以魚，僅供一餐所需;授之以漁，則終生受用不盡?！惫湃艘云渚У恼Z言揭示了掌握學習方法的重要性。英語課程的重要任務之一是使學生形成有效的學習策略。因此，我有意識地加強對學生學習策略的指導，引導他們應用各種有效的方法，在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習，從而為他們終身學習奠定基礎。

2.1 巧記單詞

在學生自主學習新單詞并收獲與他人合作的樂趣后，我順勢問學生：How do you remember the new words？ 學生紛紛發(fā)言。有的學生借助我給他們提供的與新詞有相同發(fā)音的family、fifty等得知新詞factory的讀音;有的說：從teacher、cleaner等帶有后綴er的單詞知道worker的發(fā)音。有的從postman中的post猜出是關于郵政方面的人，應該是郵遞員，或者從businessman中的business猜出與商業(yè)有關的人是商人。就連記憶單詞拼寫也顯得輕松而易舉，比如把postman分成post+man來記憶，方便、快捷、行之有效?？吹綄W生有這樣好的收獲，我趕緊抓住時機，引導學生小結單詞學法：后綴法、聯想法、推測法等等。以此來幫助學生學習單詞的拼讀方法，讓學生切身感受到記單詞并不難，是有規(guī)律可循的。

2.2 拓展相關的新單詞

在拓展環(huán)節(jié)，我要求學生帶上家庭照片上臺介紹家庭情況，因為家長的職業(yè)是多姿多彩的，我引導學生遇到不懂的詞可以通過金山詞霸、快譯通、詞典等來解決。于是有的學生利用金山詞霸輕松查找單詞，軟件自動給出發(fā)音、中英文對照。學生反復聽，反復讀，拓展了fireman、housewoman等單詞，省時又高效。這就使學生的語言學習從被動地接受學習轉變?yōu)橹鲃拥靥剿骱桶l(fā)展，從而達到施“漁”勝過施“魚”。

3 發(fā)揮游戲的神奇魅力

《英語課程標準》指出，要把激發(fā)學生興趣放在教學首位，而游戲永遠是學生最鐘愛的學習活動。把枯燥的單詞學習溶入到游戲中，會收到事半功倍的效果。在單詞的學生鞏固階段，我讓學生做What's missing游戲，屏幕出現5個職業(yè)詞，先讓學生看清、記準并齊讀單詞。再點擊隱藏一個單詞，讓學生說出哪個詞不見了。通過反復讀出丟失的單詞，操練單詞的讀音，檢查單詞的拼寫時，我把全班分為兩大組玩hangman游戲。如果錯了，在絞架上畫一個頭，第二次猜錯，頭下再畫一個身子，以次類推，畫上左右手，左右腿，等整個小人畫出來后，那小人就會被吊死，所代表的那一組就輸了。孩子們?yōu)榱司茸约航M的“命”都努力地記住老師所教的知識，個個摸拳擦掌，毫不示弱。這樣很具挑戰(zhàn)性的活動，不僅能更好地鞏固新詞，還能保持學生的興趣，提高學習效益。

4 運用多維的評價體系

評價是課堂教學的重要組成部分，恰當的評價有利于促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發(fā)展。在教學中，我將自評、互評、師評等有機結合，建立能激勵學生興趣的評價體系。如學生回答某個單詞的記憶方法后，我說：Wonderful！學生用一口氣拼單詞時，其他學生說：

I can do better than you等等，全面激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂探究氣氛。在課的最后，我向學生布置家庭作業(yè)：向老師或同學發(fā)一封電子郵件，告訴大家你的家庭成員及其工作情況。并讓學生根據自己本節(jié)課的表現完成課堂活動評價表，促進學生的自我反思，自我完善。

教學有法，教無定法，在教學實踐中需要我們不斷探索出適合自己學生的教學方法，不斷地發(fā)現、尋找新型的教學方法，才能讓單詞教學過程充滿生機與活力，使學生善學、會學，學而忘我，樂此不疲，使英語學習形成一個良性循環(huán)。

參考文獻：

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[4] 人民教育出版社.小學六年級上冊英語教師教學用書（三年級起點PEP）教學參考書[M].人民教育出版社，2015.

（作者單位：廣東省汕頭市潮南區(qū)兩英鎮(zhèn)西隴小學）