淺談湘教版小學音樂課程資源

粟日

摘要：想要有效開展一門教學課程，便要針對課程資源展開有效的分析，這一點主要體現在教育者對教材內容的剖析與反思等層面上。對于湘教版小學音樂整體課程教學而言，教師應當深度剖析教材內容，了解在各個時期中教材的不同特點以及演變形式，以此明確在各個階段的音樂教學中所應重點抓住的教學核心內容，以便進行改善型教學方案與策略的制定。

關鍵詞：湘教版音樂教材;小學音樂課程;資源分析

本篇文章主要從湘教版小學音樂課程資源的聽賞部分、綜合藝術表演部分以及音樂知識的學習部分三大模塊內容中展開深入的分析，從宏觀角度探尋這些重點部分在小學階段各個時期中的具體展現形式以及表現特性。

1 聽賞部分的課程資源分析

聽賞音樂作品是湘教版小學音樂課程資源的主要組成部分，在各個年級階段中欣賞作品也占有較大的比重。首先在低年級階段，聽賞作品內容多達41首，其中包括了16首的歌曲、23首器樂曲、兩首綜合藝術表演聽賞曲目。在低年級階段中這些有關聽賞的作品都是極為精煉的，內容也通俗易懂，符合低段學生的學習興趣能力。在低年級階段中聽賞部分的作品表現形式主要可以分為歌曲作品、器樂作品以及綜合藝術作品。以器樂作品為例，在其中主要包含著中西方樂器獨奏、合作、管弦樂以及中國民間打擊樂等等內容。而縱觀中高年級的湘教版小學音樂課程資源，一共涉及到的欣賞作品具有114首之多。其主要涵蓋層面包括了歌曲、器樂曲以及綜合藝術表演等形式的內容。

在其中的歌曲數目達到了37首，包含著獨唱、童聲與男女聲獨唱、二重唱以及混唱等等形式的歌唱類型。此外，器樂曲所占比重較為突出，多達67首，其題材形式也具有多元化特點，包含了電子音樂、民間鼓樂以及管弦樂等等樂器演奏形式。綜合藝術表演涉及到的聽賞內容包含到了4個，且都是京劇聲樂作品。在小學整體音樂課程的聽賞部分教學資源中涉及到的范圍較為寬廣，這不僅體現在歌曲曲目的類型，更體現在了音樂內容的深度與藝術性層面，涉及到了較多不同時期的優秀音樂作品，通過此模塊的教學課程講解有助于學生綜合音樂素養的提升。

2 綜合藝術表演部分的課程資源分析

綜合藝術表演部分的課程內容是小學整體課程資源中占有比重較大的一部分，同時它也貫穿到了小學各個階段學生的音樂學習中，對于學生音樂知識的掌握以及能力的深化有著重要的意義。首先，從低年級階段音樂教材的綜合藝術表演部分入手展開宏觀的分析，會發現在低年級階段的相關綜合藝術表演活動有39個，其主要體現形式為聲音表現、律動、情景表演以及綜合表演等等內容。在其中有12個都是出自我國的一些民樂歌曲;剩余部分中有9個是中國的現代作品，7個是國外的一些作品。在低年級階段中加強綜合藝術表演活動的教育教學能夠提升學生的音樂感知能力，讓學生了解音樂的表現形式以及旋律、節奏等等音樂知識內容，提升其音樂素養。

而在中高年級階段的綜合藝術表演部分中，表演活動涉及到了23個作品，其主要表現形式為音樂童話劇、游戲、集體舞以及聲音表現等等在低年級階段中也有所參透的活動形式。在這其中涉及到了兩個國外作品，15個中國作品。在這15個中國作品中有5個是出自傳統民樂，其余便是現代化的一些作品展示。從宏觀角度看來，中高年級的綜合藝術表演形式主要體現在了音樂情景劇和童話劇等這些劇情表演類型上，比如六年級教材的《漁夫和金魚的故事》以及四年級教材中《狐假虎威》這樣的音樂劇劇情內容。這種有關劇情的音樂作品展示，教師要加強對學生的教育指導，引導學生能夠在情景劇中進行小組內部的分工與協作，讓其能夠對音樂作品進行有效的思考，展開音樂劇情的編排、角色的分配、臺詞的創編以及劇情的演繹等等，全面深化學生的音樂素質能力水平。

3 音樂知識部分的課程資源分析

在湘教版小學音樂教學中，教師應當注重扎實學生的音樂知識基礎，讓學生具備一定的音樂知識去探究更為深入的音樂課程內容，提升其課程學習效果。因此，在小學音樂課程教學中教師應當重點探析音樂知識部分的課程資源模塊，深入分析這項教學模塊的整體框架與構造，以便進行針對性教學方案的制定與策略的設計。首先從低年級階段的課程資源展開分析，會發現低年級階段涉及到了23個課時的音樂知識學習，主要類型為樂器的認識、聲音長短的辨析與音階符號等一些基礎性內容。這種基礎性的教學知識是學生接觸音樂的入門課程內容，教師要進行重點把握。首先，一年級的主要音樂知識內容以五聲音階為主，還包括一些節奏符號的學習與記憶。二年級便是以六聲、七聲音階為主，它涉及到了節奏記號的學習，比如16分音符、反復跳躍記號與反復記號等內容。可以說，所有基礎性的音樂符號在低年級階段學生的音樂知識學習中都能得到全面化的體現，這也為學生之后的樂譜學習奠定了良好的前提基礎。

此外，是對于中高年級階段音樂知識部分的小學音樂課程資源分析。在中高年級中涉及到的音樂知識學習的課時多達37個。其主要類型包括了一些低年級階段音樂知識學習形式的復雜化內容呈現，比如樂器認識模塊中涉及到的樂器種類更為繁多與復雜;音符記號中形式也逐漸多樣化。此外，也出現了一些新型的音樂知識內容形式，比如歌曲演唱形式、調式調性認識以及作品結構認識等等內容。由此看來，湘教版小學英語課程資源復雜程度隨著年級的遞進而逐漸趨于復雜化，音樂作品也更具有深度與藝術性特點。與此同時，低年級階段中以五聲、六聲音階為主的知識內容衍生到了高年級階段中也成為了較為基本的基礎能力，高年級階段的知識學習是以低段學習中的重點內容為基準的系統化學習，包括音樂主題、調式調性以及音樂審美角度的變更等等更為深入的音樂知識內容。

4 總結

總的來說，從宏觀角度來看，湘教版小學音樂課程資源的形式具有多樣化特性，涉及到的范圍較為寬廣，比如一些中外的名作與音樂展現形式等內容。而縱觀角度看來，小學音樂課程資源因其年級階段的遞增而表現出了更為深入的藝術化展現特征，這主要體現在音樂種類的多元化、音樂曲目的增加以及音樂知識的復雜程度等等層面上。

參考文獻：

[1] 胡敏玲.湘教版小學音樂教材分析[J].貴州師范大學，2017.

[2] 吳悠悠.人音版與湘教版小學音樂教材之比較[J].藝術評鑒，2016.

（作者單位：湖南農大子弟小學）