小學語文教學中如何培養學生的閱讀創造力

高曉瑜

摘 要：閱讀是小學語文教學中非常重要的內容，書籍是人類進步的階梯，只有學生具備較好的閱讀能力，他們才能夠去進行自主閱讀，而且小學階段是為學生以后的學習打基礎的，只有在小學階段有了較好的閱讀能力，學生才能夠更好更快地發展。本文對小學語文教學中培養學生閱讀創造力的具體策略進行了探討，僅供相關教育研究參考。

關鍵詞：小學語文教學 學生 閱讀創造力

閱讀有利于孩子形成良好的品格和健全的人格，閱讀一些書籍能讓孩子學習到里面的人文精神，從而幫助孩子建立良好的三觀。閱讀還有助于孩子的積累詞匯，提高孩子的寫作能力，閱讀也有利于孩子提高表達能力。然而現在不少孩子心思偏浮躁，不能坐下來好好閱讀，即使閱讀，他們的收獲也很少。因此，教師們需要對自己的教學方式和教學觀念進行調整，幫助學生培養他們的閱讀創造力。全國在推動兒童閱讀活動的過程中，很多人強調，不要給孩子壓力，讓孩子喜歡閱讀最重要，或者是以閱讀的量作為評估的標準。而在教學與研究中，本人深刻的感受到，不僅僅要激發孩子閱讀的動機，提供好書的訊息，更要指導閱讀的方法。并且經由各種閱讀討論分享活動的進行，才能夠真正發揮效果，提高兒童的興趣、思辨能力、閱讀效率以及延伸而出的各種相關能力。

一、閱讀能力是有效學習與適應生活的關鍵能力

隨著二十一世紀高科技時代的來臨，閱讀更加重要。強調知識經濟與終身學習的今天，閱讀能力成為人類獲取資訊，適應生活最重要的能力。無論是從學習成就或生活實用的角度而言，閱讀能力都是成功學習與生活的關鍵要素。近年來，各國政府都面臨著提升國家競爭力的問題，歐美國家常以其出版書籍量作為文化高低的指標，以閱讀風氣的養成作為國家文化的根基與施政的重點。所以說，在這分秒變化的世界里，不想落伍，不要被淘汰，國家文化與國民素質的提升，閱讀動機的激發，閱讀習慣的養成，閱讀能力的培養，都是重要的關鍵。九年制義務教育新課程實施以后，語文領域的閱讀取代讀書更具有其重要意義。他提醒我們除了課本還要重視課外閱讀的延伸，除了教材，還要注意生活中的運用。擴大了格局，延伸了范圍，深化了語文教學的實質內涵。語文是知識的載體，也是其他學習領域的觸媒。從學習的整體面向而言，語文不是一門獨立的學科，而是細膩的牽動學習脈絡，使所有學科學習的基礎，是引領學生進入知識王國探索的羅盤，更是培養終身自學的關鍵能力。

二、小學語文閱讀創造力的培養方法

孩子的理解能力絕非是靠機械般的重復做題就能提高的，解決起來也非常簡單，只是家長似乎對此充滿了誤解。我曾經采訪過一些家長，70%的家長認為讓孩子多讀寫課外書是“浪費時間”，這70%的家長更愿意讓孩子將時間花費在“做練習題”上。然而，聰明的家長不妨調查一下，在一個班級里面，“閱讀能力強的孩子成績一般都不會太差”。

培根曾說過一句話：讀史使人明智，讀詩使人靈秀。這句話通俗點講就是指“閱讀可以讓人變得更加聰慧”，這種聰慧如果體現在學習上，就是可以讓學生更容易的去理解老師的講課內容，做題時更輕松的審題解題，這個能力不是那些所謂的培訓機構能培養的。這也是本文的觀點，不阻止家長為孩子報考各種培訓班，只是期望每天可以抽出一個小時時間讓孩子遨游在閱讀的海洋了。

1、加強閱讀訓練。其實小學階段學生還沒有很大的學習壓力，他們在學習上還是比較輕松的，很多同學的課后作業都是在學校都寫完了，回家之后不是找小伙伴玩，就是在家里看動畫片、打游戲，這對學生的學習有著很大的影響，針對學生們的這種情況，教師們可以多給學生布置一些閱讀任務，讓他們加強閱讀訓練，這樣既能夠豐富學生的課外生活，讓他們的知識面得到拓寬，也可以提升學生的閱讀能力。教師們可以每天給學生布置一篇閱讀，學生需要通過自己的閱讀來解答習題，當學生遇到不懂的字詞的時候，他們可以通過查字典的方式來解決，當然學生肯定也會遇上不理解的句子，教師們可以引導學生把自己不理解的句子劃出來，也把自己的疑問標注在文章中。學生自己閱讀能夠鍛煉學生查閱字典、分析和解決問題的能力，也對培養學生獨立學習的習慣和能力都是很有幫助的。

比如說，教師們在進行《曹沖稱象》這一課的教學之前，教師們可以鼓勵學生在課下自讀課文，注意把字音讀準，把課文讀通順。在學生自讀課文時，鼓勵學生用自己喜歡的方式去讀，默讀、小聲朗讀、幾個人在一起讀等都可以。

2、教會閱讀技巧。教師們在教學的過程中要教給學生一些閱讀技巧，其實閱讀考察的知識點都是相似的，教師們要注意閱讀技巧的總結，幫助學生掌握閱讀方法，這樣學生在閱讀的過程中才能夠發揮自己的主觀能動性。很多學生在做閱讀題的時候都感覺自己有較大的難度，就是因為他們沒有掌握閱讀的技巧。教師們在平常的閱讀教學中，一定要注意閱讀方法的傳授，讓學生增強對文章的理解能力。

比如說，如何概括文章的中心是出現頻率很高的一個閱讀題，因此，教師們可以幫助學生掌握這類題型的解法：學生們先要找準這篇文章的中心句，一般中心句就在文章的開頭或是結尾，通過中心句來概括主要內容簡單又方便，但是僅僅找到中心句還是不夠的，學生還需要理解文章內容，并且能夠品味作者在文章所表達的思想感情。一般情況下，從文章的結尾處的抒情句或議論句就很容易看出作者的觀點和態度。文章主旨其實是作者在文章里表達的中心意思，包含有作者的觀點、情感、態度等，讓學生理解文章主旨，主要是讓學生能夠更好地去理解文章內容和把握文章的思想。在不同題材的文章中，文章主旨的表現形態是有差異的：議論文的主旨就是這篇文章的中心論點；科技說明文的主旨則是文中介紹的事物特征或所說明的事理；在記敘類的文章中，文章主旨是作者通過寫人敘事狀物所表達出來的某種觀點、認識、或情感。歸納文章主旨首先要仔細地閱讀文章，對于文章的整體內容和情感偏向有一個大概的了解，只有做到做到對整篇文章了然于胸，才能把握文意，領會作者的目的和意圖。

3、加強課外閱讀。只靠教師布置的閱讀任務遠遠不夠，而且根本不能夠培養學生的閱讀創造力，因此，教師們需要鼓勵學生多去進行課外閱讀，只有讓學生的閱讀量豐富了，他們才能夠養成好的閱讀習慣和閱讀能力。其實每個學校都有圖書館，教師們要利用好這一資源，讓學生去拓寬自己的知識面，如果覺得圖書館不方便，教師們可以組織學生在班上建立一個圖書角，每個學生把自己的課外書放在那里，這樣大家可以互相分享，都能看到更多的課外書。除了閱讀外，教師們還要鼓勵學生去把書本中優美的詞句摘抄下來，遇到不懂的地方也可以和同學討論，或者是向教師請教，為了增強學生對于課外書籍的理解，教師們還可以組織學生去寫讀后感，這樣可以考察學生對于文章的理解情況，也能夠培養學生對文章的思考。

教師們平時也要根據教學多給學生推薦一些書籍，因為學生們還不具備篩選文章的能力，因此，教師們尤其要試著給學生推薦不同類型的書籍，每個學生都有自己偏愛的文章類型，只有讓學生能接觸到更多的文章類型，這樣才能夠培養學生的閱讀創造力。每個年級的學生的理解能力是不一樣的，教師們還要根據每個學生的實際情況來組織學生進行課外閱讀，比如低年級學生可以讀《十萬個為什么》、《安徒生童話選集》；高年級的學生可以去看《西游記》、《紅樓夢》等。

三、總結

只有加強閱讀訓練，適當的傳授給學生一些閱讀技巧，讓學生每天都接觸閱讀，才能夠提升學生的閱讀水平，教師們不只要重視課堂閱讀，還要增加學生的課外閱讀量，才能夠培養學生的閱讀創造力。

參考文獻

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[2] 張麗.試析小學語文閱讀教學中學生創新性思維的培養[J].學周刊，2