體驗式主題班會課在班級管理中的應用

張運光

摘 要：班級管理是完成學校各項工作的前提和保障，主題班會是班級管理工作中最行之有效的方法之一。合理利用主題班會，有助于建立積極上進的班風、有助于同學們凝心聚力、有助于激勵學生傳播正能量、有助于學生施展才華，進而增強班級的凝聚力。

關(guān)鍵詞：主題班會 凝聚力 班級管理

一般的主題班會是學生在教師的引導下，圍繞一個班會主題進行探討、分享、總結(jié)的過程。而體驗式主題班會則是以“班會活動”為主線，讓學生在具體的活動中，討論班級事務、進行班級決議，體驗并分享生活感悟的班會形式。在開展班會的過程中，應用體驗式主題班會的形式，不僅可以吸引學生主動的參與班會活動，還可以有效地達到使學生自己“教育”自己的目的，對于創(chuàng)生班級共同體，促進班級內(nèi)部的和諧有重要的意義。本文主要介紹了三種體驗式主題班會的活動形式，分別為頭腦風暴、表演活動以及游戲活動，并希望以此來解決班級出現(xiàn)的問題，促進班級內(nèi)部的情感交流。

一、采取頭腦風暴方式，交流班級面臨的問題

頭腦風暴是由美國奧斯所提出的一種激發(fā)集體智慧產(chǎn)生和提出創(chuàng)新設想的思維方法，當班級面臨問題找不到解決方法的時候，教師就可以采取頭腦風暴法，鼓勵每個學生積極地暢所欲言，提供己見，從而產(chǎn)生更多的觀點，再次“風暴”，找到最佳的解決方案。集體的智慧是無窮的，在體驗式主題班會上通過頭腦風暴解決班級問題，能夠從不同的角度進行有創(chuàng)造力的思考，是民主解決班級問題的有效方式。

比如：在新學期開始時，班級面臨選舉班委、制定班級整體目標、擬定班級口號、建設班級文化等問題，針對這些與學生切實相關(guān)的問題，如果教師擅自決定，則很容易導致學生的不滿，以造成學生對班級和老師有抵觸情緒。然而，如果教師可以通過開展體驗式主題班會的形式，讓學生通過頭腦風暴法，暢所欲言，發(fā)揮集體的智慧，進行民主決議，則不僅可以增強學生的班級認同感，還可以提高班級的凝聚力。如：在制定班級目標時，教師可以將學生分為三個小組，然后要求各小組成員頭腦風暴，分析應制定怎樣的班級目標，制定這項班級目標后，班級將面臨怎樣的挑戰(zhàn)，這個目標制定的是高還是低，等等，最后通過不同觀點的交互交鋒，取其精華，去其糟粕，達成最終共識。再比如：在選舉班委時，教師可以引導學生就選擇“優(yōu)等生當班委還是學困生當班委”進行頭腦風暴，大家可以通過暢想優(yōu)等生和學困生當班委的結(jié)果進行自由探討，如：優(yōu)等生當班委可以幫助老師輔導大家學習、學困生當班委增強他們的學習動力，提升班級的整體成績等等。這樣做，能夠使個性不同、價值觀不同的學生形成共同的班級管理理念，提升班級的共同凝聚力。

二、開展課堂表演活動，演繹班級出現(xiàn)的問題

班級在發(fā)展的過程中，不可避免的會出現(xiàn)一些問題，如果教師有針對性的對學生進行“批評”，很容易使學生產(chǎn)生逆反心理，造成更嚴重的后果。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，生活水平的提升，綜藝、影視成為了人們茶余飯后的閑談，小學生受新媒體的影響，對于表演活動產(chǎn)生了濃厚的興趣。如果教師可以總結(jié)班級出現(xiàn)的問題，讓學生通過小品、話劇等形式在體驗式主題班會上進行演繹，則不僅可以喚醒學生的行為評價意識，還能營造良好的主題班會氛圍，對于激發(fā)學生參與體驗式主題班會的興趣有重要的作用。

例如：在早自習之前，我發(fā)現(xiàn)很多學生都在做數(shù)學作業(yè)，一開始我以為學生是因為早上腦子靈活，所以才早來學校做數(shù)學作業(yè)，后來一次偶然的機會，逮到一名學生在瘋狂的抄數(shù)學答案，一調(diào)查才發(fā)現(xiàn)這已經(jīng)是一種長期的普遍現(xiàn)象了。為了改善這種不良學習現(xiàn)象，我引導班委設計了一節(jié)以小品為載體的體驗式主題班會。在班會開始之前，我并沒有告訴學生班會的主題，而是跟學生說要一起欣賞一個趣味性的小品，這會降低學生對教師開展班會的排斥心理。然后，全班一同觀看班委通過細心排練而演繹的以“我要認真做作業(yè)”為主題的小品。最后，在輕松愉快的氛圍下安排學生展開批評與自我批評。這樣做，對于塑造學生良好的學習行為有重要的啟發(fā)作用。

三、組織課堂游戲活動，促進班級的情感交流

游戲是小學生最喜歡的娛樂方式，在體驗式主題班會上組織游戲活動，不僅可以提高學生參與班會的積極性，還能滲透一定的情感教育，對于構(gòu)建和諧的班級體有積極地影響。班級是一個集體，班級的各個成員就如同是兄弟姐妹一般，應該相互幫助、相互信任，共同成長。如果教師可以在體驗式主題班會上，通過設計相關(guān)的游戲活動，滲透情感教育，則一定可以培養(yǎng)學生高尚的道德品質(zhì)，從而塑造良好的班級文化。

例如：在一次體驗式主題班會上，為了促進學生之間的交流，增強班級成員的相互信任感，我為學生設計了一個“信任游戲”。首先，我同學生一起將班級的桌子擺成了回字形；其次，將班級成員分為了三人一組的多個小組，要求每個小組選一人進行“冒險”活動。然后，每個小組選出的冒險成員，依次站在回字形的桌子上，身體面靠墻壁或是黑板，小組的另外兩名成員站在他們的身后，當我喊“開始”時，站在桌子上的學生向后倒，站在他們身后的兩名學生用胳膊將其接住。最后，安排那些站在桌子上的學生分享個人感受，談一談對信任的解讀。這樣做，對于促進學生之間的情感交流，培養(yǎng)學生信任的品質(zhì)有重要的作用。

總之，體驗式主題班會是一種符合學生認知需求和發(fā)展規(guī)律的一種班會形式，教師應充分發(fā)揮體驗式主題班會對班級的積極作用，促進班級朝更好的方向發(fā)展。

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