黃山市屯溪區中高年級小學生在校快樂感調查與對策分析

朱蕾曄

【摘 要】為了解屯溪區中高年級小學生的在校快樂感狀況，采用自編問卷，對288名中高年級小學生進行調查。其結果表明，小學生快樂感總體水平不高，同時存在性別和年級方面的差異。影響小學生在校快樂感的因素為：課程、師生關系、同學關系、自我評價、考試壓力、學習情況、學校環境等，其中主要的影響因素為教師評價、考試壓力、課程、管理方式。為了把學校建成學生快樂成長的樂園，各級各類學校要樹立以人為本的辦學理念、建立全面的教育評價體系、提高教師的素質、建設優美的校園環境，形成良好的師生關系。

【關鍵詞】小學生;快樂感;學校

中圖分類號： G625.5文獻標識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）17-0137-004

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.17.065

小學生是祖國的未來和希望，他們的快樂感對其身心發展起著至關重要的作用。小學生在校是否快樂關系到他們的學習的主動性和熱情，也關系到他們的身心健康。因此為了幫助小學生快樂成長，對小學生的快樂感現狀進行調查和分析影響因素。

基于小學生生理和心理發展的規律和特點，編制了以單選為主排序和開放式題目為輔的小學生快樂感問卷。調查的范圍包括課程、師生關系、學校制度、同學關系、學校活動、學習情況、學校環境、自我評價等幾個方面，調查的對象是安徽省黃山市屯溪區長干小學、陽湖小學、戴震中心小學的中高年級小學生各50人。在班級當場發放和收回問卷，總共發放問卷300份，收回有效問卷288份，回收率是96%。

1 研究成果

1.1 快樂感調查的總體狀況

從表中看出這說明大多數小學生在校并不快樂，快樂感總體水平不高。

1.2 小學生快樂感的影響因素

1.2.1 課程對小學生在校快樂感的影響

調查發現語文課中學生不快樂的主要原因是老師太兇，責罵學生，作業太多，對于數學課學生不快樂的主要原因是老師兇，責罵多，上課內容難聽懂英語課中學生不快樂的主要原因是上課內容難聽懂，老師太兇，在信息、思想品德、音樂、體育和美術這些課程中幾乎所有的學生都感到快樂，但訪談發現這些課常被語文、數學、英語課占用。以上說明老師的態度、作業量的大小及上課內容的難易度對小學生快樂感有很大影響。占用所謂的“副課”不利于素質教育的推行和小學生身心全面發展。

1.2.2 師生關系對小學生在校快樂感的影響

從上表可以看出，大多數的老師給學生印象是嚴肅，不茍言笑，有時甚至很暴躁，學生與老師之間心理溝通也很少，大多數是因為學生怕老師。同時老師很少表揚學生，沒有在學生身心發展的重要時期給予鼓勵，幫助學生樹立信心.訪談發現老師僅局限幾個學生表揚，同時也局限幾個學生批評，大多數的學生容易被老師忽視。老師遲到現象也很少，說明老師還是守時認真的。但老師還是缺少和學生之間的交流對話，沒有能夠形成和諧互信和親密友好的師生關系。同時老師也不善于利用強化的心理學手段和方法，經常表揚和鼓勵學生。調查顯示師生關系好的小學生一般比師生關系不好的小學生快樂感強。

1.2.3 學校制度對小學生在校快樂感的影響

第八題在節假日、雙休日和寒暑假時間，教師給學生補課或教師組織或介紹學生到校外機構補習占到4.9%，這說明學校執行教育部的相關文件取得一定的成效，學生在學校的負擔有所減輕。訪談中不少學生認為學校補課現象很少但是家長們會把他們送到各種各樣的輔導班，如奧數班、作文班、英語班等，大大增加了他們的學習負擔，減少了他們的快樂感。第九題發現美術、體育和音樂課不能按時上課達到82.5%，尤其是高年級學生。訪談中發現學生們很喜歡上美術、體育、音樂等課，但是這些課經常被語文、數學、英語等所謂的“主課”占用，學生的在校快樂感減少，更多的是表現出對學校的不滿。訪談中一位叫小麗的女生說她特別喜歡唱歌，可是音樂課很少上，她感到很難過，為什么課表上有“名”卻無“實”呢？這不得不引起我們的反思，這些有利于學生全面發展的美育、體育、德育的課程沒有得到充分的重視，僅僅是一味重視學生的智育發展，忽視了學生的全面協調發展的重要性，長此以往不利于學生的健康發展。符合小學生身心發展的學校制度對小學生快樂感形成產生積極地影響，不符合小學生身心發展的學校制度則會產生消極的影響。

1.2.4 同學關系對小學生在校快樂感的影響

第四類是第10、11題，選“很融洽”，“比較融洽”的學生占到84.1%，“一般的”占到11%，“關系緊張”的占5.2%，這說明小學生之間是比較容易建立友情的，小學生比較單純易結交朋友。尤其在教師的調解下，一旦小學生之間發生矛盾很快就能和好。經常受同學欺負的學生占到9.3%，偶爾受到同學欺負的占到20.4%，從不受到同學欺負的占到70.3%。調查顯示同學關系好的小學生一般比同學關系不好的小學生快樂感強，和同學關系不好有時會加重學生的心理負擔。

1.2.5 學校活動對小學生在校快樂感的影響

第十二題是學校的文娛體育活動參加情況，35.5%的學生經常參加，56.2%的學生偶爾參加，8.3%的學生從不參加。小學生參加活動熱情和積極性較高，積極參加活動的學生的快樂感一般比不參加活動的學生快樂感要強，他們在活動中體會到更多的集體榮譽感和自豪感，對班級、對同學有較深的情感。

1.2.6 學校環境對小學生在校快樂感的影響

調查顯示有25%的學生喜歡學校的環境，59%的學生認為環境一般，16%的學生不喜歡學校環境。訪談中不少學生認為學校活動場所較小，學校設施也少，沒有圖書館，僅有幾個乒乓球桌。體育課也是分開來上，說明學校的基礎設施需要進一步提高，應努力為學生創造更多有利于他們身心發展的條件和設施來提高小學生的快樂感。

1.2.7 學習情況對小學生在校快樂感的影響

第13、14、15題是學生對自己學習方面的評價。有2%的學生對自己學習很快樂，有13%的學生對自己學習比較快樂，87%的學生認為要努力提高，8%的學生認為成績差，不快樂。第十四題關于對作業，有9%的學生認為作業適中，可輕松完成。79%的學生認為作業比較多，可以應付，12%的學生認為作業非常多，經常做不完。關于考試56%的很害怕考試，39%的學生有點怕，5%的學生不怕。這說明隨著社會的發展，競爭程度的日漸激烈，小學生逐漸受到來自家長、同伴、老師的壓力，對自己的要求也越來越高。小學生的作業也是較多的，訪談顯示，小學生完成作業一般在三個小時左右，有的甚至做到10點。學生的學習任務是比較重的，大多數學生害怕考試帶來的壓力。調查顯示學習成績好的學生一般比成績不好的學生快樂感強。訪談中一位成績前幾名的五年級的女生小萬說，她很享受學習的過程，之前她膽子很小，后來上學了由于成績不錯經常受到表揚，膽子也變大了。她認為學習給她帶來了自信，所以她更愿意學習，認為學習是一件快樂的事。

1.2.8 自我評價對小學生在校快樂感的影響

第18題是學生對自己在班上的整體評價，21%的學生認為很快樂，69%的小學生認為還行，10%的學生不快樂。我們隨機采訪了3個學生，A同學今年4年級，他說自己很快樂，在班上擔任體育委員，成績前十名，老師經常表揚他聰明活潑，他對自己在學校的表現很滿意。B同學今年5年級，她說被老師忽視，一個星期最多叫她回答一二個問題，成績在班上中等，不擔任班干部，不夠自信。C同學六年級，成績不好，不喜歡學習，平時喜歡打架，老師經常把他叫到辦公室，不喜歡學校生活，想快快長大。從中看出教師對學生的評價對學生在校快樂感的形成有著至關重要的作用。教師對學生評價高，學生更易產生積極的自我評價，更易感到快樂，教師對學生忽視，學生心理會感到不受重視、失落，不利于身心健康，經常受到老師批評的學生易產生消極的自我評價。成績好的學生在一定程度上更容易對學校生活感到快樂。

1.2.9 多選題統計情況

多選題第19題對快樂感到的理解認為最重要的五個（按選擇比例由高到低）分別是有知心朋友，學習順利，有目標和追求，學習成績優秀，受到理解和尊重，這說明小學生珍視友情，重視學習成績，希望得到別人說的理解和尊重，自尊心較強。但選幫助別人的學生比較少，占14%，這說明大多數學生喜歡以自我為中心，幫助他人的意識不強。小學生的思想積極，幾乎沒有選擇有錢有權，吃喝玩樂的學生。第二題小學生認為最有可能增加他的快樂感最重要的五個（按選擇比例由高到低）分別是融洽的伙伴、同學關系，作業再少點，足夠的休閑時間，從中看出小學生喜歡和伙伴在一起玩耍，這符合他們的天性和身心發展的需要，作業再少點就可以有更多的休閑時間和伙伴玩耍。

1.2.10 開放式題目統計情況

對“在學校中感覺最快樂的事”的調查結果顯示，87.6%的小學生認為在學校中考試考高分，獲得老師的夸獎和贊揚，上美術課、體育課、音樂課，和好朋友一起玩，認為在校沒有快樂的事的學生占5.4%;小學生認為最不快樂的事主要是考試多，音樂等課被占用，老師偏心，作業多，和同學發生矛盾。從中看出考試壓力，音樂、美術等課程，老師對學生的評價，管理方式的變化較大程度影響學生的快樂感，同學關系、作業量大小也影響他們的快樂感。

在訪談中學生反映了幾個主要的問題，一是老師偏心，對學習好和學習不好的學生態度反差大。二是所謂音樂、美術、體育副課被占用，三是當自己作業沒好好完成老師好兇，四是個別老師對于學生缺乏耐心，甚至態度暴躁。

2 對影響小學生快樂感因素的分析

影響小學生快樂感因素主要有四個方面：

2.1 教師對自己的評價

調查發現經常被表揚的學生對學校生活充滿熱情，喜歡學校，在學校生活中感到快樂，而那些經常被老師批評、責罵的學生對自己的學校生活感到不快樂，不喜歡學校，同時經常被表揚的學生的學習熱情高，上課認真聽講和積極發言的較多。而那些經常被老師批評或忽視的小學生學習熱情不太高，上課發言的人數較少。

2.2 考試的壓力

在社會競爭越來越激烈，衡量人才的標準主要依據高考分數的背景下，主要通過考試的手段對小學生在校學習的知識水平進行評價。一般來說考試成績越高的學生比成績低的越易受到老師和家長的認同，快樂感會高些，也更加的自信。有些家長最關心的就是孩子的考試分數，十分看重自己的考試成績的排名情況，如果自己考得不好，會受到家長的責罵、數落，甚至挨打，而且經常把自己的孩子和學習好的孩子進行比較。長此以往這種做法易使學生產生自卑的心理，不利于他們身心發展和健康成長。

2.3 課程

調查顯示，幾乎所有的小學生在音樂、美術、體育、信息等課上感到快樂，因為這些課很輕松，很少有作業，沒有考試的壓力，可以幫他們釋放壓力，暫時忘掉學習的煩惱。而對于語文、數學、英語課，感到快樂的人不多，其中主要的原因是上課的內容較難，尤其是數學和英語的內容較難，訪談中發現很多小學生都請家教或上輔導班。“上課聽不懂，家庭作業不會做，老師要懲罰的。”一個五年級的女生這樣解釋上輔導班的原因。特別是現在小學生不僅要學習母語，而且還要學習英語，這很容易讓他們混淆漢語拼音和英語單詞，對小學生來說無疑是個挑戰。

2.4 管理方式的變化

在小學教育階段，由于需要投入更多的時間來學習，小學生的自由時間相對減少。同時小學生必須遵守學生守則等學校的各項規章制度，如上課不能做小動作、要全神貫注聽課。隨著年齡的增長，小學生生理和心理發生變化，開始逐漸建立自己的觀念，獨立意識增加，不喜歡被約束。但小學生不遵守學生守則常會受到教師的批評或懲罰。有些小學生不得不按照老師的要求做著自己不愿意做的事，有些調皮的學生不愿受到約束漸漸開始不喜歡老師和學校，對學習的熱情也會下降，快樂感也會下降。

3 提高小學生快樂感的對策

學校教育在三大教育系統中是影響小學生的快樂感的重要因素。讓小學生們在學校里快快樂樂的成長，是學校教育工作中的重中之重。學校要努力從以下方面入手。

3.1 樹立以人為本的辦學理念

學校要尊重學生的生命，尊重學生的人格，尊重學生的權利，一切為了學生，為了學生的一切，重視學生的主體地位。學校要幫助學生，使他們認識到自己是學習的主體，是學習的主人，培養學生學習的興趣，使學生主動地學習而不是被動的，被迫的學習。要幫助學生了解學習的意義，學習的目的，學習的價值，認識到學習不僅是為了自己，更是為了祖國，為祖國的發展做出自己的貢獻。要讓學生有開闊的胸懷，遠大的理想和抱負，真真正正喜歡上學習，并且享受學習中的樂趣，主動掌握知識，學習知識。當學生感受到了自己的價值，學習的熱情會提高，學習中的快樂感也會提高。

3.2 建立全面的評價體系

在對學生進行評價時要全面，具體，要以激勵性的話語為主，幫助學生樹立自信心。如對一個成績不好且膽小的學生寫評語時，要看到他的優點，對于他的不足可以采用換種表達方式的辦法，不要直接傷害他的自尊心。比如寫“你的體育成績很好，真棒！其他科目的成績有很大的提升空間，老師希望和你交朋友，多和我交流。你在學習上有很大的潛力，我看好你！”。要重視形成性評價，把形成性評價和終結性評價結合起來，爭取使每個學生都能夠得到表揚的機會。要把定量評價與定性評價結合起來，重視學生的自我評價，使學生能對自己有個全面清晰的認識，既能看到自己的不足，也能了解自己的優勢。

3.3 提高教師的素質

教師的素質對學生的快樂感的形成起到關鍵作用。一個受到學生喜歡的教師，學生愿意接受他，喜歡他，對這門課也會感興趣，快樂感會提高，反之一個不被學生喜歡的教師，學生在上這門課時快樂感會減弱。學校要進行校本教研，加強對教師的在職培訓，教師之間定期互相聽課、說課。如采用教師定期上公開課，同課異構等方式，教師、校長對其提出建議，同時教師自身也積極做出反思。學校應積極創造條件幫助教師提高專業化水平。

3.4 建設優美的學校環境

校園環境也對學生的快樂感產生影響。干凈舒適的環境有助于提高學習的效率，提高快樂感，亂而臟的環境則會減弱快樂感。首先，學校要做好衛生清潔工作，適時安排人員對各班負責的區域環境衛生情況進行打分，對整潔的班級給予表揚和獎勵。第二，適時開展對小學生快樂成長有積極作用的活動，讓小學生逐漸形成正確的人生觀、價值觀。如開展“學雷鋒，做好事”活動，看一場愛國為主題的電影。第三，要建立學校的圖書館，綜合實踐活動基地，利用好宣傳欄、黑板報對學生進行隱性的潛移默化、深遠持久的教育。

3.5 形成良好的師生關系

師生關系對小學生在校快樂感有很大影響。良好的師生關系有助于提高小學生的快樂感。因此教師要樹立正確的學生觀，熱愛和尊重學生，不斷地提高自身素質，加強對心理學和教育學知識的學習，掌握學生身心發展的規律，以便更好地了解學生、研究學生，善于與學生交往。同時學生要努力完成學習任務，尊重老師，和老師保持良好的關系。

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