習慣中突破，常規(guī)中創(chuàng)新的低段語文教學思考

馮玲

摘 ?要：語文是小學學習體系中的重要科目，小學階段的學生除了要打好語文基礎，融會貫通外，更重要的是培養(yǎng)正確的學習習慣和高效的方法，特別是小學低段的語文教學中，教師更要注重學生的學習過程，突破學生固有的思維與習慣，在常規(guī)教學中求創(chuàng)新，才有助于提高學生的學習能力，最大程度獲取學習效益。本文結合筆者多年小學語文教學經驗探討相關問題。

關鍵詞：學習習慣 ?教學突破 ?創(chuàng)新 ?低段語文教學

隨著新課改的推廣與實施，當前的小學教學對學生的培養(yǎng)以及教師的教育提出了更高的要求，在新課程改革方面，還強調教學的創(chuàng)新，這就要求教師緊密結合小學生的學習特點及規(guī)律，在其原有的常規(guī)學習基礎上進行調整，在習慣中尋求突破與創(chuàng)新，才能進一步提高學生現(xiàn)有的學習效率，以滿足新課改實施的目標要求。

一、深化課前預習工作，實現(xiàn)教師在場價值

在小學低段閱讀教學課堂上，教師要加強學生閱讀能力的培養(yǎng)，就要從課前的預習工作開始，以檢查的形式加強學生的自覺性。但要打破常規(guī)，尋求創(chuàng)新，教師的檢查形式與執(zhí)行的理念必須擺脫過去形式化布置初讀任務的方式，如不少教師還是采用讓學生大聲自由地閱讀課文的習慣，從熟悉生字、通順全文著手。一些教師會把閱讀的時間控制為3分鐘-5分鐘，這樣的安排表示教師還未意識到初讀的工作完全可以安排于學生的課外，預留給學生更多自主思考和熟悉課文的時間，也浪費了教師在場指導閱讀的時間，降低效率[1]。因此在改善流程的過程中，學生容易掌握的初步學習盡可能不用安排于課堂上，才能讓教師在場發(fā)揮更大價值的作用。

要確保學生的閱讀預習效果，教師必須重新定義預習檢查的方法與要求，通常情況下低段語文課文比較簡單，那么結合低年級小學生的學習能力，教師可以將預習要求安排為語句小節(jié)號的標記、圈劃不懂的生字詞、標注音節(jié)以及通讀課文，這些預習的要求均可以在課外完成，并以課外分組的方式由學生與學生之間形成相互的監(jiān)督，查漏補缺，也能提高自覺性。此外，教師還要突破死板性閱讀的教學方式，在課堂上穿插游戲式競爭性的閱讀環(huán)節(jié)，讓學生突破原有的被動閱讀習慣。小組分組朗讀檢查，在學習《烏鴉喝水》的文章時，組員輪流進行閱讀，維持秩序不間斷，如組員一閱讀“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”，后銜接的內容由下一位組員進行閱讀“烏鴉看見一個瓶子。瓶子里有水，可是瓶子很高，瓶口很小，里邊的水又少，它喝不著。怎么辦呢？”由于文章具有很強的故事性，讀第一段話的學生閱讀完畢后，就會對“烏鴉到處找水喝”的后續(xù)故事產生好奇心，于是會在后續(xù)學生閱讀的過程中仔細聆聽與思考，而第二段閱讀的學生更能從烏鴉喝不著水的問題中思考采用何種方式喝水，對后續(xù)的內容產生濃厚的興趣，循環(huán)整合三四次的閱讀，組內學生不但會分到不同的閱讀任務，并且在其他學生閱讀的過程中也有很好的預習效果，這樣打破常規(guī)的閱讀學習方法更適合小學生低段語文學習的要求，顯著提高學生的閱讀預習效果。

二、精簡字詞句段教學，確保作業(yè)當堂完成

識字學習是小學生非常重要的語文學習內容，但在實際的識字教學中，不少教師會采用保守的常規(guī)教學方法，如要求小學生從文章中找出生字，想辦法記住生字等等，久而久之，學生容易養(yǎng)成識字的常規(guī)性習慣，一旦遇到無規(guī)律的復雜生字，或是容易混淆的生字，很容易發(fā)生各種錯誤且屢教不改。面對這種情況，教師就需要突破常規(guī)，尋求創(chuàng)新，在識字教學中打破學生的固有習慣，提高識字的效率。

筆者開展的語文識字教學，很少讓學生進入口頭組詞的環(huán)節(jié)，這是對低年級學生在識字與組詞中混淆，出現(xiàn)只知其音不知其形情況的整改，所以為了提高效率，大量認讀詞句往往會取得更好的效果[2]。在記字的環(huán)節(jié)上，教師還需要開動腦筋，從一些特別容易出錯的字著手，采用巧妙的記字方式給學生必要的提醒與指示。比如常見的“既”與“即”容易被學生混淆，教師就可以通過編故事、組詞造句等形式讓學生加深印象，在趣味性大增的情況下高效記字。另外小學低段語文教學還經常要求學生抄寫生字和課文，盡管這種方法時為了避免學生有口無心閱讀、效率不高的情況，但枯燥的方法必然不是高效教學的手段。為此教師要尋求突破，可以應用書法活動等方式，讓學生帶有競爭性地自覺練習，發(fā)展良好的興趣愛好，產生一舉兩得的效果。

三、結合復習與閱讀，增強學生學習興趣

新課改對不同學段的學生都提出了不同要求，在低段的教學中學生理解方面的要求不多，但卻有積累語言，提取簡單信息的目標。所以不同于常規(guī)的培養(yǎng)語感等要求，教師應充分尊重低段學生的學習規(guī)律與能力，在該階段教學中淡化學生的理解，利用閱讀與復習的整合提高學生的學習興趣，為后續(xù)深化理解、培養(yǎng)語感和提高應用能力打下基礎[3]。

低段語文教學中教師要花很多時間在學生提取信息能力的培養(yǎng)上，因此在復習環(huán)節(jié)融合閱讀的要求，往往能達到激發(fā)學生興趣的目的，有助于學生自覺地舉一反三，提高信息提取能力。同樣以《烏鴉喝水》為例，學生經過多次的閱讀理解后，不少學生能掌握文章大意，但卻受到生活經驗和人生閱歷的限制，無法讀懂文章給予的啟示。因此教師應積極引導學生在復習過程中整合閱讀的內容，讓學生逐漸領悟到烏鴉喝水的案例可以成為生活中遇到問題開動腦筋的嘗試與方法，于是進一步激發(fā)學生的閱讀興趣，對后續(xù)語文閱讀興趣的培養(yǎng)和效率的提高有很大的促進作用。

結語

綜上所述，結合當前新課改對小學生語文學習的教學目標與要求，教師在低段語文教學課堂上應注重更多的嘗試與改革，引導學生突破過去的習慣，在常規(guī)的方法中求創(chuàng)新，才會獲取意想不到的教學效果。

參考文獻

[1]勵萍.引領學生自主學習——淺談低段語文教學中如何促進學生自主學習[J].科教文化，2007，1（2）：16-17.

[2]陳育蘭.小學低段語文教學創(chuàng)新[J].華夏教師，2016，2（4）：19-20.

[3]季紅海.讓“質疑”誘發(fā)“創(chuàng)造火花”——談小學語文低段教學中師生合作、探究的方式[J].語文教學通訊，2012，702（10）：12-14.