老師，請放慢你的腳步

覃夢緣

在快節奏的生活里，人們步伐匆匆，變得急躁、忙碌。大環境如此，輪到我們當老師的也不能免俗。表現在課堂上，我們為了追求一節課的完整，或是為了達成我們備課時預設的完美，我們總是照著自己的設計往前跑，期間聽不得不同的想法，看不到跟不上的孩子。如果我們能放慢腳步，不追求每一節課的完美甚至是完整。我們會欣賞到更多的風景、會得到更多的驚喜。老師，請放慢你的腳步。

一、放慢腳步，開課會事半功倍

常言道：好的開始是成功的一半。老師們總是想著如何吸引學生的注意，調動學生學習的積極性，只想達到這一目的我們，就帶著孩子們匆匆趕往下一個環節，導致錯失許多的機會。

一次聽一位老師的公開課，內容是連除和乘除的混合運算。老師當時出示了這樣幾條數學信息：學校運來840本新書，打算放在2個書架上，每個書架有4層，讓孩子們根據信息提出數學問題。過了一會，一個孩子提出了一個問題：每層書架上放幾本書？老師一看，標準答案出來了，和書上提的一模一樣，于是就讓孩子們來解決這個問題，沒給不同想法的孩子機會。既然是一個開放的問題，孩子們應該還可以提出如每個書架放幾本書、一共有幾層書架等問題的。但老師一刀切的去解決標準問題了，解決的也挺順利的。孩子們有的列出了連除的式子，有的列出了乘除混合的式子。整節課順暢得近乎完美，但還是留下了遺憾，孩子們沒有理解除法的性質，孩子們只知道連除的算式從左到右依次計算，卻不知道還可以先將兩個除數相乘，然后用被除數去除以兩除數的積。

其實這是可以避免的。如果老師在開課的時候引導孩子們多提幾個象每個書架放多少本書、兩個書架一共有幾層這樣的問題，解決問題就很輕松了。有了這樣的鋪墊，當孩子們列出不同的算式后，有的是先乘后除，有的是連除，但是結果是一樣的。孩子們通過觀察就可以發現除法的這一性質。有了依托理解起來也容易，老師只要一句：你有什么發現？就會輕松解決這一知識點的教學，收到事半功倍的效果。

二、放慢腳步，生成會異彩紛呈

著名的教育家布盧姆說過：人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。的確，在新課程背景下的課堂教學，更加強調了課堂教學中課程資源的動態生成過程，許多課程資源往往在師生互動、對話、討論的過程中涌現和生成。課堂教學是人的教學，人是活潑的、開放的、差異的，師生的一個閃念、一個舉動、一個誤會、一個忘形，都可能會增加教學中的非預期因素，這些“即興創造”的隨機事件會不同程度地影響教學進程和教學過程。假如處理得當，則會彌補或推進教學，“麻煩”不再“麻煩”，反而成為教學過程中的閃光點，生成有價值的教學資源。

記得一次上課：學習加減法時，讓學生發散思維，用老師給的數 12、9、3 編一道減法題，目的是讓學生進一步掌握加減法的計算方法。其中有一個同學編了一道應用題“今天王叔叔進了12個玩具，賣出了9個，請問還剩幾個？”老師的預期只是要一個正確的算式，所有同學都在編一個減法算式，而這位學生竟然編了一道減法應用題。這個孩子給了我驚喜，用編應用題的方式不是能更好的理解算理嗎？我當時就給了這個孩子大大的表揚：你給了老師驚喜。就這一句生動的評價語言，使學生興奮不已，情緒高漲，同時課堂氣氛也異?；钴S了。數學課的生成，有其基本要求，生成必須是思考的結果。沒有思考而生成的猜想，教師絕不能冠以“有個性”的美名加以贊賞，一概用“真棒”、“很好”作糊涂裁判，應態度鮮明地進行引導，以免教學偏離軌道，失去了“數學味”。當然種種引導，不是一棍子打死，既要指出學生的閃光點，又要給出學生思維的方向。如果學生出現了錯誤，我們應該組織學生在爭論中化解錯誤。課堂教學中，學生出現錯誤往往是典型的，而很多教師采用的方式仍然是就“節省時間”地“立馬糾正”，而這種方式卻不能讓學生真正理解數學的意義，這正是教學中忽視了錯誤資源所存在的價值。此時，教師所要做的并不是急著解釋、下定論，而是把錯誤資源拋給學生，給他們爭論的時空，在爭論中明理，在爭論中內化知識。

例如我在教學北師版四年級上冊《栽蒜苗》一課時，我就充分暴露了孩子們的錯誤想法，突破了難點。這一課是有關統計的內容，難點就是學會條形統計圖中一格代表多個單位，孩子們的基礎是只知道條形統計圖中一格只代表一個單位。孩子們要將自己小組蒜苗的高度制成條形統計圖，蒜苗最高二十幾厘米，矮的也有八九厘米，而老師提供的格子紙只有八個格子。孩子們碰到老師提供的格子不夠的時候各種方法都有，有的是往上添畫格子，有的是在旁邊加直條，有的是用一格代表兩個或三個單位。我將孩子們制作的條形統計圖依次在投影上展示出來，先讓作者自己說理由，然后讓孩子們判斷這種方法好不好。孩子們把反對的理由解釋得很精彩，有的說向上添畫格子，如果數據夠大，格子會畫到紙的外面去;如果用幾個直條表示一個數據也會出現紙不夠的情況，而且用幾個直條表示一個數據也影響美觀，因為我們的條形統計圖的直條之間都有間隔，如果沒有間隔就看不清了。最后展示用一格代表多個單位的統計圖，孩子們都水到渠成的接受了這種方法，輕松突破了難點。可以說我的這一節課是以錯誤為契機學習新知。

在學生學習的過程中，孩子們難免會出現一些錯誤。對于這樣的錯誤關鍵是教師要善于化解、巧妙利用，把錯誤資源轉化為新的教學資源，并善于借題發揮，適度由此引出一些相似或容易混淆的問題讓學生進行對比，使其為教學服務。這樣教學，既給予學生鼓勵，激發學生認錯，又有利于學生的思維的發展，大大提高課堂教學效果。

三、放慢腳步，后進生會得到關注

在新課程的理念下，孩子們天馬行空，敢說敢做，意外的出現是必然的，意外的出現不一定是壞事，可能是好事。意外是課程的生長點，是好課的亮點，意外能讓人眼睛一亮，讓人砰然心動的情節。讓我們學會善待這些意外，發現意外背后隱藏的教育價值，使課堂生成“意外”資源，讓學生個性飛揚。但教師為了教學設計不被打亂和沖擊，特別是對后進生出現的意外要么熟視無睹，缺少敏銳反應與應對策略;要么一概封殺，教師依舊獨霸課堂，對學生缺少人文關懷。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動?！?/p>

記得吳正憲老師講過這樣的一個案例，在學習用字母表示數的時候，老師領著孩子們讀兒歌，一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿……然后讓孩子們用一句話概括這首兒歌，大多數的孩子都可以寫出 a只青蛙 a張嘴 ?2a只眼睛 ?4a條腿，但這時候有一個男孩舉起了手，他站起來說的卻是 ： a只青蛙 ?a張嘴 ?a只眼睛 ?a條腿。老師說這不是怪物嗎？然后就讓他坐下了，不再理他了。到了下課的時候，吳正憲老師就去找這個孩子，但沒有人承認自己是那個孩子，因為老師已經否定了這種想法，孩子就不想承認是自己的想法了。吳老師就慢慢地走到黑板前，嘴里念叨著 a只青蛙 a 張嘴，a 只眼睛 ?a條腿并且說吳老師自己也是這么想的。這時候有個男孩慢慢地走到了吳老師的旁邊說，是呀，是對的呀，字母不是可以表示任何數嗎？后來吳老師又耐心地引導，孩子終于明白了自己的錯誤的地方。孩子最后對吳老師說，您怎么就知道我的知道呢？言下之意就是我的老師怎么就不明白我的想法呢？

四、放慢腳步，小結會落到實處

課堂教學中，每一節課都有自己的重點和難點?？稍谥v課的過程中，為了使學生掌握這些知識，還要講授大量的與此相關的內容。一節課下來，學生頭腦里涌進了大量的零碎信息，這些知識往往是不穩定的，不牢固的，特別是新舊知識之間容易混淆，產生理不順的現象。因此，教師有必要采取措施幫助學生對此進行簡單的梳理，理清知識的內在聯系，形成系統的知識網絡。課堂小結就是其中一種高效率的方法，通過課堂小結，指導學生把新舊知識聯系起來，形成知識結構，促進學生知識內化，引領學生透過現象看本質，找到知識的精華所在，這有利于我們突出重點，突破難點，達到引導學生整理、復習、鞏固所學知識，深化理解的作用，為后續學習奠定基礎。

盡管課堂小結對整個課堂教學起著這么重要的作用，但很多教師往往將其看做一個承上啟下的程式、一段故事（情境）情節延伸，甚至是一句空洞的套話等。老師們往往是孩子們還沒從新知的學習中喘過氣來，問題立馬拋出來，精彩的課堂有時就此冷場。如果老師能夠不那么的著急，放慢腳步給孩子們一點整理和思考的時間，讓孩子們閉上眼睛回憶一下本節課學了哪些知識，不愁孩子們沒話說，同時也將小結真正落到實處，并充分發揮小結的作用，提升了課堂教學有效性。

一位哲人說過，從平凡中看出神奇就是天才。在丑陋的毛蟲、一只蛋和嬰兒身上，天才能看到一只蝴蝶、一只雄鷹和一位哲人。也許我們不是天才，但我們卻需要練就天才的眼睛。學生不是一個容器，而是一支需要點燃的火把。我們只有捕捉住課堂生成資源，把握好課堂生成資源，及時調控課堂，才能激活學生主體，引導學生自主地學會學習，才能真正使學生煥發出勃勃的生命力。

老師，請放慢你的腳步。