老師，請(qǐng)放慢你的腳步

覃夢(mèng)緣

在快節(jié)奏的生活里，人們步伐匆匆，變得急躁、忙碌。大環(huán)境如此，輪到我們當(dāng)老師的也不能免俗。表現(xiàn)在課堂上，我們?yōu)榱俗非笠还?jié)課的完整，或是為了達(dá)成我們備課時(shí)預(yù)設(shè)的完美，我們總是照著自己的設(shè)計(jì)往前跑，期間聽不得不同的想法，看不到跟不上的孩子。如果我們能放慢腳步，不追求每一節(jié)課的完美甚至是完整。我們會(huì)欣賞到更多的風(fēng)景、會(huì)得到更多的驚喜。老師，請(qǐng)放慢你的腳步。

一、放慢腳步，開課會(huì)事半功倍

常言道：好的開始是成功的一半。老師們總是想著如何吸引學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，只想達(dá)到這一目的我們，就帶著孩子們匆匆趕往下一個(gè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致錯(cuò)失許多的機(jī)會(huì)。

一次聽一位老師的公開課，內(nèi)容是連除和乘除的混合運(yùn)算。老師當(dāng)時(shí)出示了這樣幾條數(shù)學(xué)信息：學(xué)校運(yùn)來840本新書，打算放在2個(gè)書架上，每個(gè)書架有4層，讓孩子們根據(jù)信息提出數(shù)學(xué)問題。過了一會(huì)，一個(gè)孩子提出了一個(gè)問題：每層書架上放幾本書？老師一看，標(biāo)準(zhǔn)答案出來了，和書上提的一模一樣，于是就讓孩子們來解決這個(gè)問題，沒給不同想法的孩子機(jī)會(huì)。既然是一個(gè)開放的問題，孩子們應(yīng)該還可以提出如每個(gè)書架放幾本書、一共有幾層書架等問題的。但老師一刀切的去解決標(biāo)準(zhǔn)問題了，解決的也挺順利的。孩子們有的列出了連除的式子，有的列出了乘除混合的式子。整節(jié)課順暢得近乎完美，但還是留下了遺憾，孩子們沒有理解除法的性質(zhì)，孩子們只知道連除的算式從左到右依次計(jì)算，卻不知道還可以先將兩個(gè)除數(shù)相乘，然后用被除數(shù)去除以兩除數(shù)的積。

其實(shí)這是可以避免的。如果老師在開課的時(shí)候引導(dǎo)孩子們多提幾個(gè)象每個(gè)書架放多少本書、兩個(gè)書架一共有幾層這樣的問題，解決問題就很輕松了。有了這樣的鋪墊，當(dāng)孩子們列出不同的算式后，有的是先乘后除，有的是連除，但是結(jié)果是一樣的。孩子們通過觀察就可以發(fā)現(xiàn)除法的這一性質(zhì)。有了依托理解起來也容易，老師只要一句：你有什么發(fā)現(xiàn)？就會(huì)輕松解決這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，收到事半功倍的效果。

二、放慢腳步，生成會(huì)異彩紛呈

著名的教育家布盧姆說過：人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。的確，在新課程背景下的課堂教學(xué)，更加強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)中課程資源的動(dòng)態(tài)生成過程，許多課程資源往往在師生互動(dòng)、對(duì)話、討論的過程中涌現(xiàn)和生成。課堂教學(xué)是人的教學(xué)，人是活潑的、開放的、差異的，師生的一個(gè)閃念、一個(gè)舉動(dòng)、一個(gè)誤會(huì)、一個(gè)忘形，都可能會(huì)增加教學(xué)中的非預(yù)期因素，這些“即興創(chuàng)造”的隨機(jī)事件會(huì)不同程度地影響教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)過程。假如處理得當(dāng)，則會(huì)彌補(bǔ)或推進(jìn)教學(xué)，“麻煩”不再“麻煩”，反而成為教學(xué)過程中的閃光點(diǎn)，生成有價(jià)值的教學(xué)資源。

記得一次上課：學(xué)習(xí)加減法時(shí)，讓學(xué)生發(fā)散思維，用老師給的數(shù) 12、9、3 編一道減法題，目的是讓學(xué)生進(jìn)一步掌握加減法的計(jì)算方法。其中有一個(gè)同學(xué)編了一道應(yīng)用題“今天王叔叔進(jìn)了12個(gè)玩具，賣出了9個(gè)，請(qǐng)問還剩幾個(gè)？”老師的預(yù)期只是要一個(gè)正確的算式，所有同學(xué)都在編一個(gè)減法算式，而這位學(xué)生竟然編了一道減法應(yīng)用題。這個(gè)孩子給了我驚喜，用編應(yīng)用題的方式不是能更好的理解算理嗎？我當(dāng)時(shí)就給了這個(gè)孩子大大的表揚(yáng)：你給了老師驚喜。就這一句生動(dòng)的評(píng)價(jià)語言，使學(xué)生興奮不已，情緒高漲，同時(shí)課堂氣氛也異常活躍了。數(shù)學(xué)課的生成，有其基本要求，生成必須是思考的結(jié)果。沒有思考而生成的猜想，教師絕不能冠以“有個(gè)性”的美名加以贊賞，一概用“真棒”、“很好”作糊涂裁判，應(yīng)態(tài)度鮮明地進(jìn)行引導(dǎo)，以免教學(xué)偏離軌道，失去了“數(shù)學(xué)味”。當(dāng)然種種引導(dǎo)，不是一棍子打死，既要指出學(xué)生的閃光點(diǎn)，又要給出學(xué)生思維的方向。如果學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤，我們應(yīng)該組織學(xué)生在爭論中化解錯(cuò)誤。課堂教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤往往是典型的，而很多教師采用的方式仍然是就“節(jié)省時(shí)間”地“立馬糾正”，而這種方式卻不能讓學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)的意義，這正是教學(xué)中忽視了錯(cuò)誤資源所存在的價(jià)值。此時(shí)，教師所要做的并不是急著解釋、下定論，而是把錯(cuò)誤資源拋給學(xué)生，給他們爭論的時(shí)空，在爭論中明理，在爭論中內(nèi)化知識(shí)。

例如我在教學(xué)北師版四年級(jí)上冊(cè)《栽蒜苗》一課時(shí)，我就充分暴露了孩子們的錯(cuò)誤想法，突破了難點(diǎn)。這一課是有關(guān)統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容，難點(diǎn)就是學(xué)會(huì)條形統(tǒng)計(jì)圖中一格代表多個(gè)單位，孩子們的基礎(chǔ)是只知道條形統(tǒng)計(jì)圖中一格只代表一個(gè)單位。孩子們要將自己小組蒜苗的高度制成條形統(tǒng)計(jì)圖，蒜苗最高二十幾厘米，矮的也有八九厘米，而老師提供的格子紙只有八個(gè)格子。孩子們碰到老師提供的格子不夠的時(shí)候各種方法都有，有的是往上添畫格子，有的是在旁邊加直條，有的是用一格代表兩個(gè)或三個(gè)單位。我將孩子們制作的條形統(tǒng)計(jì)圖依次在投影上展示出來，先讓作者自己說理由，然后讓孩子們判斷這種方法好不好。孩子們把反對(duì)的理由解釋得很精彩，有的說向上添畫格子，如果數(shù)據(jù)夠大，格子會(huì)畫到紙的外面去;如果用幾個(gè)直條表示一個(gè)數(shù)據(jù)也會(huì)出現(xiàn)紙不夠的情況，而且用幾個(gè)直條表示一個(gè)數(shù)據(jù)也影響美觀，因?yàn)槲覀兊臈l形統(tǒng)計(jì)圖的直條之間都有間隔，如果沒有間隔就看不清了。最后展示用一格代表多個(gè)單位的統(tǒng)計(jì)圖，孩子們都水到渠成的接受了這種方法，輕松突破了難點(diǎn)。可以說我的這一節(jié)課是以錯(cuò)誤為契機(jī)學(xué)習(xí)新知。

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，孩子們難免會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。對(duì)于這樣的錯(cuò)誤關(guān)鍵是教師要善于化解、巧妙利用，把錯(cuò)誤資源轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)資源，并善于借題發(fā)揮，適度由此引出一些相似或容易混淆的問題讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，使其為教學(xué)服務(wù)。這樣教學(xué)，既給予學(xué)生鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生認(rèn)錯(cuò)，又有利于學(xué)生的思維的發(fā)展，大大提高課堂教學(xué)效果。

三、放慢腳步，后進(jìn)生會(huì)得到關(guān)注

在新課程的理念下，孩子們天馬行空，敢說敢做，意外的出現(xiàn)是必然的，意外的出現(xiàn)不一定是壞事，可能是好事。意外是課程的生長點(diǎn)，是好課的亮點(diǎn)，意外能讓人眼睛一亮，讓人砰然心動(dòng)的情節(jié)。讓我們學(xué)會(huì)善待這些意外，發(fā)現(xiàn)意外背后隱藏的教育價(jià)值，使課堂生成“意外”資源，讓學(xué)生個(gè)性飛揚(yáng)。但教師為了教學(xué)設(shè)計(jì)不被打亂和沖擊，特別是對(duì)后進(jìn)生出現(xiàn)的意外要么熟視無睹，缺少敏銳反應(yīng)與應(yīng)對(duì)策略;要么一概封殺，教師依舊獨(dú)霸課堂，對(duì)學(xué)生缺少人文關(guān)懷。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”

記得吳正憲老師講過這樣的一個(gè)案例，在學(xué)習(xí)用字母表示數(shù)的時(shí)候，老師領(lǐng)著孩子們讀兒歌，一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿……然后讓孩子們用一句話概括這首兒歌，大多數(shù)的孩子都可以寫出 a只青蛙 a張嘴 ?2a只眼睛 ?4a條腿，但這時(shí)候有一個(gè)男孩舉起了手，他站起來說的卻是 ： a只青蛙 ?a張嘴 ?a只眼睛 ?a條腿。老師說這不是怪物嗎？然后就讓他坐下了，不再理他了。到了下課的時(shí)候，吳正憲老師就去找這個(gè)孩子，但沒有人承認(rèn)自己是那個(gè)孩子，因?yàn)槔蠋熞呀?jīng)否定了這種想法，孩子就不想承認(rèn)是自己的想法了。吳老師就慢慢地走到黑板前，嘴里念叨著 a只青蛙 a 張嘴，a 只眼睛 ?a條腿并且說吳老師自己也是這么想的。這時(shí)候有個(gè)男孩慢慢地走到了吳老師的旁邊說，是呀，是對(duì)的呀，字母不是可以表示任何數(shù)嗎？后來吳老師又耐心地引導(dǎo)，孩子終于明白了自己的錯(cuò)誤的地方。孩子最后對(duì)吳老師說，您怎么就知道我的知道呢？言下之意就是我的老師怎么就不明白我的想法呢？

四、放慢腳步，小結(jié)會(huì)落到實(shí)處

課堂教學(xué)中，每一節(jié)課都有自己的重點(diǎn)和難點(diǎn)。可在講課的過程中，為了使學(xué)生掌握這些知識(shí)，還要講授大量的與此相關(guān)的內(nèi)容。一節(jié)課下來，學(xué)生頭腦里涌進(jìn)了大量的零碎信息，這些知識(shí)往往是不穩(wěn)定的，不牢固的，特別是新舊知識(shí)之間容易混淆，產(chǎn)生理不順的現(xiàn)象。因此，教師有必要采取措施幫助學(xué)生對(duì)此進(jìn)行簡單的梳理，理清知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。課堂小結(jié)就是其中一種高效率的方法，通過課堂小結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生把新舊知識(shí)聯(lián)系起來，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化，引領(lǐng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，找到知識(shí)的精華所在，這有利于我們突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生整理、復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)，深化理解的作用，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

盡管課堂小結(jié)對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)起著這么重要的作用，但很多教師往往將其看做一個(gè)承上啟下的程式、一段故事（情境）情節(jié)延伸，甚至是一句空洞的套話等。老師們往往是孩子們還沒從新知的學(xué)習(xí)中喘過氣來，問題立馬拋出來，精彩的課堂有時(shí)就此冷場(chǎng)。如果老師能夠不那么的著急，放慢腳步給孩子們一點(diǎn)整理和思考的時(shí)間，讓孩子們閉上眼睛回憶一下本節(jié)課學(xué)了哪些知識(shí)，不愁孩子們沒話說，同時(shí)也將小結(jié)真正落到實(shí)處，并充分發(fā)揮小結(jié)的作用，提升了課堂教學(xué)有效性。

一位哲人說過，從平凡中看出神奇就是天才。在丑陋的毛蟲、一只蛋和嬰兒身上，天才能看到一只蝴蝶、一只雄鷹和一位哲人。也許我們不是天才，但我們卻需要練就天才的眼睛。學(xué)生不是一個(gè)容器，而是一支需要點(diǎn)燃的火把。我們只有捕捉住課堂生成資源，把握好課堂生成資源，及時(shí)調(diào)控課堂，才能激活學(xué)生主體，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能真正使學(xué)生煥發(fā)出勃勃的生命力。

老師，請(qǐng)放慢你的腳步。