信息化背景下初中語文閱讀教學的創(chuàng)新研究

黃艷

摘要：現(xiàn)如今，隨著信息技術在教育領域的廣泛應用，初中語文教育呈現(xiàn)出信息化發(fā)展趨勢。作為語文教師，需要正確掌握信息化教學要點，根據(jù)語文課程目標合理設計教學體系，為學生提供趣味、新穎的語文課堂環(huán)境，讓學生充滿活力的參與到語文閱讀課堂活動當中。因此，本文主要圍繞信息化背景下初中語文閱讀教學的創(chuàng)新展開有效分析。

關鍵詞：信息化；初中語文；閱讀教學

中圖分類號：G633.3；G434文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）14-025-1

新課標要求語文教師在組織教學活動時，必須重視活動載體與方法的創(chuàng)新。而信息技術所呈現(xiàn)的教育功能十分顯著，不僅能夠豐富課程資源，同時也能夠實現(xiàn)語文課堂情境、氣氛的進一步優(yōu)化。因此，語文教師應該重視信息技術在語文課堂上的合理利用，全面完成素質(zhì)課改背景下高效課堂構建目標。

一、整合語文教學資源

整合教學資源，是保證語文課堂有效性的前提基礎[1]。作為語文教師，在課堂教學工作實施之前，需要合理整合教學資源，從而為優(yōu)化語文課堂設計，奠定素材基礎。為保證教學資源開發(fā)和整合更加合理，教師應合理采用信息技術，通過操作信息化平臺，對語文教學素材進行發(fā)掘，并與語文課程內(nèi)容之間進行銜接與整合。如此一來，能夠保證初中語文課程內(nèi)容體系更加全面，實現(xiàn)學生語文知識儲備有效豐富，以及文化視野的拓展。比如，教師在講解《觀滄海》時，教師可以借助于信息技術，對《觀滄海》作者曹操，其背景和性格、詩歌特征等方面搜集教學素材。之后，在語文課堂上，教師將上述課程資源以多媒體課件的方式，向學生進行展示。讓學生通過多媒體直觀觀察，掌握《觀滄海》這首詩歌的創(chuàng)作背景，以及文化特征，從而全面提高初中生詩歌鑒賞能力，豐富學生傳統(tǒng)文化底蘊。

二、構建語文課堂情景

合適的課堂情境，是實現(xiàn)學生興趣激發(fā)的關鍵要素。作為語文教師必須重視情境構建，氣氛的調(diào)整，讓學生在一種趣味的課堂環(huán)境下，接受語文知識，讓整個語文課堂變得更加生動。而信息技術中包含的信息含量十分豐富，且具有直觀化、可視化的特征[2]。因此，教師可以通過信息技術的知識處理，將語文課程內(nèi)容進行直觀化轉化，從而營造出符合學生語文學習興趣需求的氛圍，讓學生的語文學習過程更具有積極性。比如說，教師在講解《濟南的冬天》時，可以根據(jù)該篇文章寫作特征，主要以寫景為主，利用信息技術，將文章中的景色描寫直觀化、具體化展示給學生。讓學生通過可視化觀察和體驗，對文章中描寫的景物加深印象和理解。比如，教師可以借助于多媒體課件，將濟南冬天真實的、且具有代表性的風景通過圖片的方式呈現(xiàn)給學生，讓學生進行觀察，并結合文章語言描寫進行想象，讓學生有一種身臨其境的閱讀感受，加強學生閱讀理解思想訓練，以及情感共鳴。

三、設計微課教學體系

在信息技術支撐下，微課教學體系被有效提出，并廣泛應用于教學領域，在很大程度上為學生自主學習提供了方便的學習載體。因此，語文教師為保證閱讀教學活動更加高效，應重視語文微課教學體系的合理設計。將語文課程內(nèi)容進行重難點知識點提煉，并轉化成微課視頻，引導學生進行獨立思考和探究，從而實現(xiàn)學生語文自主學習意識有效培養(yǎng)。比如，教師在講解《天凈沙 秋思》時，可以根據(jù)詩歌內(nèi)容以及學習目標，就詩歌題材、創(chuàng)作風格、情感內(nèi)涵等方面明確學習任務。引導學生通過情感性的閱讀，深入分析詩歌情感內(nèi)涵，體會詩歌所渲染的文化氣氛。同時，設計微課視頻體系能夠方便學生更好的進行語文課程內(nèi)容自主預習和復習，提高學生學習自主性。

四、拓展課外閱讀平臺

拓展語文閱讀平臺，是素質(zhì)課改背景下語文教師面臨的全新教學需求[3]。作為語文教師，不僅要重視語文閱讀課堂教學模式有效創(chuàng)新，更要重視課外閱讀平臺有效拓展，從而為學生廣泛學習語文知識，豐富學生閱讀經(jīng)驗，提供良好的平臺環(huán)境。因此，教師可以借助于信息技術，構建多元化課外閱讀體系。首先，教師可以成立校園語文閱讀學習平臺，定期在平臺上推廣經(jīng)典的文學素材，引導學生規(guī)范閱讀態(tài)度，有效參與到課外閱讀活動當中。同時，教師也可以在平臺上布置語文閱讀任務，要求學生通過閱讀，完成相關素材鑒賞和賞析活動，從而實現(xiàn)初中生語文閱讀思維和理解能力的有效訓練和提升，并引導學生根據(jù)閱讀感悟，進行寫作創(chuàng)作，通過讀寫融合教學，提高學生語文學科綜合素養(yǎng)。

五、建立在線互動體系

為了讓學生對語文閱讀內(nèi)容加深理解，教師應該重視閱讀互動與交流體系建立。根據(jù)學生閱讀興趣需求，借助于信息技術構建在線互動和交流體系。通過成立微信交流群，引導學生圍繞自己所閱讀的文學著作進行交流和互動，探討自身在閱讀之后收獲的心得和體會。同時，學生之間也可以借助交流群，對閱讀方法、習慣進行交流和互動，從而讓學生整體全面優(yōu)化閱讀對策，提高初中生閱讀理解能力。

六、創(chuàng)新語文教學評價

語文教師需要以信息技術為載體，構建全新的語文課程評價體系。綜合初中生語文閱讀量，閱讀鑒賞和分析能力，讀寫知識整合能力等，進行優(yōu)化和創(chuàng)新。保證語文閱讀評價體系更加全面，從多個方面實現(xiàn)初中生語文閱讀水平的綜合性評價。同時，語文教師可以借助于信息技術平臺，對學生語文閱讀能力成長空間進行跟蹤性評價，從而實現(xiàn)語文閱讀教學水平跟蹤性反饋。

七、結論

綜上，對初中生來講，語文學科所發(fā)揮的文化教育功能十分顯著，初中生學習語文，不僅能夠豐富自身知識儲備，同時還能夠實現(xiàn)初中生文化底蘊、素養(yǎng)的有效提高。因此，語文教師應重視信息技術合理利用，構建多元化語文課堂體系，全面提高語文課堂教學效率。

[參考文獻]

[1]馬捷文.大眾傳播背景下的中學語文閱讀教學研究[D].陜西師范大學， 2016.

[2]謝小紅.信息化背景下語文閱讀教學的創(chuàng)新研究[J].新校園（中旬）， 2016，12.

[3]姜宇飛.初中語文閱讀信息化教學模式研究[D].東北師范大學， 2013.

本論文為淮北市教育科學規(guī)劃課題《“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的初中語文閱讀教學指導策略研究》（課題編號《HBJK180078》）研究成果之一。