“四四三”教學模式下的數學教學

紀翠峰

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）14-099-1

反思以往的數學教學，老師為了追求所謂的“進度”，大肆宣揚“學科特點”，授課多以教師的單向“滿堂灌”為主，學生參與少、興趣不高，主動性差。實際上，現在很多老師不會或不能引導學生主動學習，教育觀念與思想陳舊，在課堂教學中，老師講的多，包辦的多，沒有給學生足夠的思考時間和空間，學生在教學過程中參與的程度和質量較低，學生始終處于被動接受的地位。

“四四三”課堂強調以學定教，以教導學，“學教合一”，實現了教師幫助學生學習，學生自己主動學習，學生與學生合作學習，把學習的主動權、創造權還給學生，既鍛煉了學生獨立分析問題、解決問題和合理表達問題的能力，又提高了課堂教學效率，學生的學習變得更為積極主動。

“四四三”帶給我們的不僅僅是學生座位上的變化、授課形式上的變換，更重要的是帶給了我們一種觀念的變革，意識的升華……我們從細節入手，在細節中受益。

一、導學案的變化

以往的導學案容易變成習題集，上課簡單羅列，程序如流水行云，缺乏抑揚起伏，層次感和思維量不足，很難滿足“四四三”課堂的要求。因此，我們高一數學組在原來集備的基礎上加以改進，每次導學案的編制，都集中全組老師的智慧，提前演繹課堂教學程序，對學生可能出現的問題、疑惑，做好充足準備，并予以升華提高。新授課的導學案主要依據教學的三大環節：課前預習導學——課堂學習探究——課后鞏固延伸，分為預習案、探究案、鞏固案三大部分。課堂學習探究是課堂教學的關鍵環節，探究案是導學案的核心，體現了全組教研水平的高低，決定了學生掌握知識的效果。習題課案例力求典型，注重結論生成過程，培養自主歸納方法總結提升的能力。導學案的編制不求形式上統一不變，但必須體現“四四三”課堂中學生的主體地位，要遵循便于導、利于學、易于做、樂于思的原則。好的導學案能讓學生動起來，導學案變成活學案。

二、課堂模式的變化

傳統的授課模式，老師起到了主導甚至是主宰的作用，“四四三”課堂強化學生的主體地位，鼓勵學生主動參與，老師僅起到一個引領、組織、點撥提升的作用。課堂上，老師走下講臺，善傾聽，謹引導，老師講的少了，學生問的多了，有問題，但經過自主思考、全組討論，學生講解、老師點撥，學習變得更有針對性。

1.展示目標，情景導入（3分鐘左右）

每節課必須展示明確的學習、能力、德育目標，目標的設定要做到“四個吃透”：吃透教材與課標的關系；吃透本課在本學科知識體系中的位置；吃透本節課的價值點；吃透學情（知識的瓶頸點、能力增長點、思維爆發點，更要有學段的系統考慮）。

根據本節課要解決的問題設置與實際有關的問題情景展示給學生，提出要解決的問題，學生根據自己的生活實踐及已有的數學知識，從直觀具體的問題中引發思考，用自己的方式去解決問題，在解決問題的過程中再提出新的問題，采取有效的解決方法。

2.自主探究，獨立思考（5分鐘左右）

小組合作學習，忌矯枉過正：只追求形式熱鬧非凡，而忽視了給學生一定的獨立思考的時間和空間，而實際上這段時間，學生可以在教學目標的指引下，對預習案和探究案中涉及的問題，作全面、更深入思考，也利于提高分組討論的針對性。

3.分組合作，高效展示（8分鐘左右）

分組討論時，全組起立（可緩解久坐帶來的困意），由組長確定本科、本節課的中心發言人，對本課的問題做集中的描述，由全組討論并提出新的問題，共同研究解決，然后是A、B、C之間的交叉請教、講解，在這個過程中，老師不斷巡視，并參與討論。同時，根據老師投影的任務，各組的學科班長，根據展示內容的難易，協調本組成員上黑板展示，通常與新課或總結提升相關，傾向于由A、B展示；習題課或難度不大的由C、B展示，這樣不同層次的學生均能得到鍛煉提升，討論完畢，沒問題可就坐，觀摩展示問題，等待點評。

4.精彩點評，拓展提升（25分鐘左右）

根據老師投影的點評安排，可視題目難度，由展示人點評（題目較難時）或由展示人以外的同學點評（題目較易時），這樣的好處是可以讓更多的學生得到上場鍛煉的機會。這一環節，是“四四三”課堂最革新的地方，學生的積極性得到了充分的調動，表達能力和對問題的理解程度明顯上了一個層次，只要上過場的同學，一定會想辦法上第二次，老師要發動同學邁出第一步，后來就變成由組長和學科班長協調各組成員上場的時機和次數，經常會出現老師或同學提出一個問題，多名同學同時起來搶答的現象，與以往教學相比，老師可謂是看在眼里，樂在心里，學生學習的主動性不言而喻。

5.當堂檢測，總結反饋（6分鐘左右）

針對本節課的重點內容設計 2-3道驗收題，設計的題目應難度適中，這樣既可以讓學生樹立信心，體會學數學的樂趣，又可以檢驗本節課的學習效果。最后由值周組的學科班長對本節課的總體學習情況做出總結，老師給以適當提升。

這5個環節環環相扣，但不是孤立不變，根據不同課型，有時你中有我，我中有他，有機融合，“學教合一”。

三、班級管理模式的變化

作為一名數學教師，我還是班主任，“四四三”課堂教學模式帶給我們班級管理模式的變化我深有感觸：我們初步形成了“小組合作、自主管理”的班級管理模式，充分體現了管理主體的平等性，強化了群體合作意識，激發了學生參與管理的熱情，在自主管理中增強了自我約束，充分挖掘了個人的潛能，使學生在合作中學會學習，學會競爭，學會創新，為學生的后續發展奠定了基礎。與傳統的班級管理模式相比，“小組合作、自主管理”的班級管理模式具有“小、快、靈”的特點，將管理化整為零，使班級管理工作更有針對性、實效性。

“四四三”課堂已伴隨我們走過了幾個春秋，困惑但有驚喜，彷徨但沒迷失方向，學生的變化讓我們堅定了信念，我們堅信勝利屬于堅持探索的人！