高職Flash動畫制作教學模式創新探究

孫曉妮

摘要：Flash是一種二維動畫創作與應用程序開發于一體的創作軟件，Flash動畫以其制作動畫簡單、生成作品體積小、強大的多媒體性、強大的交互性等特點掀起了網絡動畫的熱潮，吸引越來越多的人學習使用。在傳統的Flash課堂教學中，缺乏先進的理念與教學方法，甚至無法為學生們構建起一個完整的體系，本文結合實際教學中存在的問題及采取的有效教學策略及有效教學方法手段來展開討論，對其教學模式進行相應的改革和創新，從而使得Flash教學呈現出明顯的創新性，不僅有效地調動了學生的積極性，而且能夠充分發揮教師在教學過程中的主導作用，從而提高教學效率。

關鍵詞：Flash;教學模式;創新;探究

中圖分類號：TP311? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）18-0147-03

Flash是一種二維動畫創作與應用程序開發于一體的創作軟件，Flash動畫以其制作動畫簡單、生成作品體積小、強大的多媒體性、強大的交互性等特點掀起了網絡動畫的熱潮，吸引越來越多的人學習使用。《Flash動畫制作》傳統的教學模式，出現教學方法陳舊、教材實用性不強、學生學習沒有興趣、考核方式單一等系列問題，整體教學效率低，為了有效提高教學質量和教學效率，我們教師們做了多樣化的創新嘗試，下面結合實際教學中存在的問題及采取的有效教學策略及有效教學方法手段來展開討論。

1 高職《Flash動畫制作》課程教學現狀分析

1.1 課程目標缺少特色

《Flash動畫制作》在這門課程的傳統教學中，在學生的學習過程中沒有互動、沒有討論，設計的作品缺少評價，學生優缺點不清，容易使學生在動手過程中產生挫敗感，十分不利于學生的學習，也不利于探究學習活動的開展。培養目標并沒有根據Flash專業的特色及性質制定相應的目標。

1.2 課程教材實用性不強

現在的高職學生學習能力沒有本科生強，知識基礎也相對本科生薄弱，而我們使用的有些教材簡直就是本科教材的縮版，沒有考慮到高職生的實際接受水平，理論知識要求偏高，并沒有從實踐課的角度提升學生的學習興趣，更多是注重對知識理論內容的深度介紹，對我們的學生來說晦澀難懂意義不大，也會失去興趣，老師的教學也很不利，即便是實例教程，往往也無法從面上進行案例的擴充，缺少案例講解的豐富性。學生使用這樣的教材不僅很難將知識點融會貫通，許多實例操作也過于煩瑣，作為課程的核心教學資源沒有發揮其優勢，從而背離了該課程設計的中心思想。

1.3 課程體系與教學方法落后

在教學方法方面，目前該課程的主要授課方式仍然停留在課堂知識講解，實踐課統一練習的方式進行。而練習的案例往往就是把課程中的動畫模擬演練一遍就算達到目標。而當前社會對人才的苛求已經面向實際動手能力，對學生的考核更多的是動畫制作的創新，更對學生的創造力提出了更高的要求，如何激發學生的想象力是目前教育應該關注問題，其實這正是本課程所要研究的教學方法。

1.4 課程考核方式單一化

大部分院校的flash課程考核方式是通過期末考試這一單一方式，缺少過程性的考核，而大部分的考察都是課程中的理論內容，即便會提交上來的實踐課作業，雷同的也較多，缺少創新性和創造力。而是僅僅停留在基礎操作上。

1.5 技能實踐不成體系

當今社會對二維動畫類人才的需求已經發生變化，不僅講求團隊精神，更加注重對動畫制作的創新能力，與此同時，還要兼顧市場需求以及管理技巧等。而通過傳統Flash動畫的教學，無法實現理論與技能的結合，無法構建一體的知識架構，因而十分不利于學生以后的就業，傳統授課思路急需進行調整。

1.6 教學評價缺少過程評價

新課程倡導發展性教學評價理念，目前在我們的實際教學中，缺乏一套完整的過程性評價。

2 Flash動畫制作教學模式的創新策略

在傳統的課堂教學中，缺乏先進的理念與教學方法，甚至無法為學生們構建起一個完整的體系，對其教學模式進行相應的改革和創新，注重“因材施教”的先進教育思想，基于建構主義理論下的三種教學策略即支架式、拋錨式和隨機式來實施教學方法。從而使得Flash教學呈現出明顯的創新性，不僅有效地調動了學生的積極性，而且能夠充分發揮教師在教學過程中的主導作用。

2.1 情境教學法

在建構主義教學設計原則下的“情境”對意義建構有著重要的作用。建構主義重視學生的主體地位，而學習是與主體所處“情境”緊密聯系的。在實踐的真實的情景下學習，學生逐步達到對新知識的意義構建。在Flash課程教學設計中，情境教學是重要的一項教學策略，好的情景教學設計為學習者的意義建構推開了第一扇大門。教師通過創設學生生活當中熟悉的情景來激發學生的學習興趣。教師創設情境要結合教材知識體系內容合理設計。創設的情景要是學生生活學習中熟悉的形象逼真的情景，這樣才能激發學生的學習興趣。興趣是學生的學習的動力，學生只有對所學的內容有了足夠的興趣，他們才能發揮學生的主體地位，主動的自主的進行學習探究。他們的學習效率也會大幅度的提升。在《Flash動畫制作》的教學中，在深入挖掘知識體系的基礎上，再結合高職院校學生的實際情況，創設各種生活中緊密聯系的逼真的教學情景。例如在教學《繪圖基礎》這一章節內容的時候，教師創設“可愛的家”這一情景。在《Flash動畫制作》課程的整體思路采用“情景創設，任務展開”。一個情景對應多個任務，“可愛的家”這一情景又分為“房子”“樹木”“花盤”等的小任務。又比如創設“美麗的山坡”這一情景。 “美麗的山坡”這一情景又對應“小草”“野花”“山坡”等的小任務。“美麗的大海”這一情景也是一樣。這樣由易到難逐步地開展教學，在整個課程的設計中每一個學習情境被分解為若干個的小任務為主線進行設計，進而設計相應的教學內容和教學方法。學生被教師創設的栩栩如生的實際生活場景所激發，對學習《Flash 動畫制作》課程的也就產生了興趣。

2.2 案例教學法

案例教學法是指通過呈現現實實踐中的典型案例來實施教學的一種方式。它是教師基于自身的教學經驗及全面把握教材內容的基礎上，運用典型的案例來進行的一種教學方法。利于學生剛入門的基礎性的學習。Flash課程是一門具有自己特點的課程，Flash課程既有理論知識點，又有以理論為支撐點的操作實踐，在該課程中對每個知識點的掌握必須通過上機實踐來完成。但是，Flash課程的基本理論概念繁多，且不容易理解，況且高職學生學習習慣和能力比較弱，因此，在設計教學案例時，要分析研究設計一種知識框架案例，提高理論概念學習的易懂性，案例教學法是以教師為主導、學生為主體，通過教師的精心策劃，運用典型案例將學生放在實踐環境中，讓學生通過對實踐環境和事件本身的分析、討論，充分表達自己的見解，是一種啟發式教學方法，是師生的雙向活動。

案例是理論運用到實踐的實例，當學生能把理論知識靈活的運用到實踐中去，學生就理解并掌握了理論知識。在《Flash動畫制作》課程教學過程中，我們圍繞教學目標，結合學生的實際學情設計并運用了大量的案例來實施教學。例如，教師在教學《形狀補間》這一章節內容的時候，筆者設計了這樣的一個案例：教師首先出示了一個美麗的花盤旁邊一個蝴蝶沿著路徑翩翩起舞的畫面，緊接著教師引入了引導路徑動畫這一概念。接下來學生可進行基礎理論的學習，輕而易舉地學習了相關的理論知識，《Flash 動畫制作》課程的課堂教學效率自然也得到了提升。

2.3 分層教學法

高職學生由于來自不同的地區和不同的學校，計算機的基礎素養差別很大。這就要采取分層教學法。分層教學法是分層次制定不同的教學目標。要實施分層教學法，必須了解學生的詳細的實際學情。對不同的學生實施分層教學，可提高教學效率。也不會使太差的學生失去學習的興趣，還可讓學習好的學生有更多的時間去探究更多的知識。

例如在學習“動作補間動畫””這一章節時候，對于學習差的學生的教學目標是掌握基礎理論知識和基本的實例制作;而對于中等的學生來說制定的教學目標是掌握基礎理論知識和實例制作，能把理論知識運用到實踐的實例制作環節;對于學習好的學生來說教學目標是掌握基礎理論知識、基本的實例制作、自己創作動畫片段等的內容，不僅要掌握理論知識又能理論聯系實踐制作實例，還要能設計開發新的動畫片段效果。所以所有學生都能夠滿懷激情的完成各自的學習目標。這樣分層教學會讓不同程度的學生都學有所獲從而提高了課程教學效率。

2.4 自主探究法

自主探究法是指讓學生自主的根據學習目標而進行的探究性的學習。自主探究法更重視學生能力的培養，自主探究法的前提是教師基于教材內容設計教學任務，讓學生通過自主的探究來完成解決這些任務，自主探究法更重視學生的主體地位，教師的引導作用，更能激發學生的學習興趣和主人翁精神，進而培養了學生的自主學習能力，在Flash課程中使用了自主探究法，教師先通過實例效果展示來布置任務，學生帶著任務來學習基礎理論和相關概念，教師再引導學生讓學生探究性的完成實例中的動畫效果。學生在此完成任務探究性學習過程中大大地提升了自主學習的能力。以教學《引導路徑動畫》這章節內容為例，教師先展示任務：飄落的樹葉、月亮繞地球轉等動畫效果。教師再引導學生理解基礎理論及相關的概念，弄清楚引導路徑動畫的概念、制作原理及制作步驟。學生再通過探究完成教師布置的任務。隨著學生自主探究學習能力的提升，學習效率也得到了提高。

2.5 協作交流法

“協作交流”也是建構主義的重要概念之一，協作交流這種教學法通常是將學生分為若干個小組，以小組為單位進行合作交流的學習來達到知識的掌握。這種方法利用學生對知識的融會貫通。在合作學習的過程中，學生更能通過發揮各自所長，相互融合，收獲共享來提高學習效率。團隊的力量是強大的，小組成員會將所有成員的收獲全部借鑒吸收。當學生們通過協作交流來進行知識的學習進而達到融會貫通時，他們的學習效率也會大幅度的提升。在每個章節布置上機任務，教師把學生合理分組，合理搭配，先讓學生在組內自主探究合作交流相關知識，經過學生們組內深入探討、密貼合作，來共同完成老師布置的任務，在這一過程中，學生們充分發揮主體地位，積極主動自主地投入知識的海洋，和同學們協作交流共同來探究問題解決問題，激發了學生的學習興趣，提高了教學效率。

2.6 項目化教學方法

在Flash課程中，項目化教學是指把生活實際中的項目分配給學生，教師引導學生通過完成項目的制作來獲得知識的一種方法。項目化教學與崗位密貼結合，以就業為導向，這樣培養的學生才能適應社會的需要。比如，針對師范類的學生畢業之后會走上教師崗位，因此我們設置的項目就是“課件的制作”，針對非師范的現代教育技術專業的學生，我們設置的項目可以是“網絡動畫”等。在《Flash動畫制作》課程中，充分利用項目化教學方法，設置“創意設計制作”任務，給學生分配項目，并把項目分解成不同的情境，再把情境分解成幾個小任務，學生對幾個小任務的探究協作學習。引導教授學生相關的知識與技能，學生就會擁有某項動畫制作技能[18]。學生在完成項目的過程就是知識的構建過程。

2.7 采用完善的教學評價

教學過程中的一個重要環節就是教學評價，教師通過教學評價能實時監控到學生的學習情況，能及時地改變教學策略來適應教學。在《Flash動畫制作》課程教學中，設置了教師點評、學生互評的評價方式，再通過設置期末考試進行對學生完整的教學過程的評價。

3 結語

在Flash動畫制作的課程教學中，我們不斷的對其教學模式進行相應的改革和創新，注重“因材施教”的先進教育思想，基于建構主義理論下的三種教學策略即支架式、拋錨式和隨機式來實施教學方法。首先，帶領學生們進入情境教學，其次為學生設計協作學習活動，在整個教學過程中采用情境教學法、案例教學法、探究式教學法、項目教學法等多種教學方法，帶領學生們主動地參與學習并與學習伙伴協作探究式的建構知識，促進了學生知識的構建。從而使得Flash教學呈現出明顯的創新性，不僅有效地調動了學生的積極性，而且能夠充分發揮教師在教學過程中的主導作用，從而提高教學效率。

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【通聯編輯：梁書】