讓無聲世界的孩子走進“非遺”

么慧穎

風箏是中國傳統文化的代表符號之一。中國是風箏的故鄉，發展至今已有2000多年的歷史，北京故宮博物院現在還保留著三只“金馬派風箏”。色彩艷麗的風箏不僅符合美學與工藝的設計，更將繪畫、雕塑等藝術門類有機結合，體現了中國工藝美學的一個較高層面。美國華盛頓宇航博物館中就收藏有我們中國的風箏，其英文說明寫的是“世界上最早的飛行器是中國的風箏和火藥”。所以，風箏制作不僅僅是簡單的一門工藝，更是一種民族精神文化，及其承載希望的象征。

開展“‘非遺課程進校園”活動

聽障學生的思維特點帶有明顯的形象性，思維發展水平較長地處在形象思維階段，抽象思維階段發展遲緩，這導致他們對概念的認識與理解貧乏而不牢固。對于每天生活在無聲世界里的聽障學生來說，信息比較閉塞，思維單一，但作為社會人，他們也應該與正常學生一樣知道傳統文化的精髓，并負有傳承的責任。在當今社會的激烈競爭中，聽障學生更需要樹立傳統文化理念，增強他們的民族文化認知和自信。怎么做呢？“‘非遺課程進校園”活動就是一個很好的渠道。

清代詩人高鼎的《村居》中寫道：“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。”為我們展現了一幅兒童放學歸來，趁著風放飛風箏的美好場景。為使北京市東城區特殊教育學校聽障學生更多地接觸傳統文化，學校聘請了“北京金馬派風箏”非物質文化遺產傳承人呂鐵智先生為校本風箏選修課程講師。又因為聽障學生的特殊性，為了給予有效的支持，能夠和聽障學生順利進行交流，學校又特別安排手語翻譯老師協助，共同教授同學們關于中華風箏的知識、技藝。

“‘非遺課程進校園”的活動，不僅使學校成為保護“非遺”文化與傳承體系中不可或缺的重要場所，還有助于廣大青少年認識“非遺”、增強保護意識，更為重要的是在青少年心中深深地扎下了根，推進其進一步發揚光大。

課堂教學中傳授“非遺”文化

“北京金馬派風箏”屬于民間美術技藝類選修課程，學校聾部選出3～9年級的學生參與學習，開展的時間是每月隔周一次，每次2課時，課堂是實施教學的主陣地。在呂老師講授風箏制作知識、技法的同時，手語翻譯老師要邊聽、邊看、邊說，并用手語以聽障學生能夠理解的意思翻譯給他們。

根據聽障學生感知覺狹窄，接受信息通道單一的情況，呂老師和手語翻譯老師在教學中以直觀形象化教學為主，多次示范，將步驟細化、分解，根據學生的不同程度，分層反復指導講解……結果顯而易見：聽障學生從起初的欣賞風箏，逐步過渡到能識別風箏的種類;從起初的教師手把手教授如何扎制風箏骨架，逐步過渡到在教師的提示下自己扎制;從起初的模仿繪畫，逐步過渡到自己設計圖案，并且可以運用不同畫法和注重色彩搭配美化風箏。他們在動手操作中學習各種技藝，更是慢慢學會了制作風箏的全部流程。

通過風箏制作的學習，聽障學生們嘗試了如“錛鑿斧鋸”傳統工具的使用，學會了如何使用刨子、車床、鋸條以及怎樣用火烤竹坯子，明了了刷糨糊用排筆，上線用花針……這種學習既有對勞動技能的培養，也能激發聽障學生認識、使用工具方面的興趣。授課過程中，他們初步掌握了傳統中國風箏的技藝——概括地講分為四大類：扎、糊、繪、放。簡單地理解這“四藝”即扎架子，糊紙面，繪花彩，放風箏。“扎”使同學們對材料有了一定了解，如竹子的種類和生長過程、用途以及面料（紙、絹、綢和新的材料無紡布等）;“糊”使同學們認識和掌握了幾種黏合劑;“繪”讓同學們了解了中國繪畫顏色的分類，年畫、寫意畫、工筆畫等畫種的分類和應用;“放”則讓同學們了解了風的產生、觀察各級風的物象、牽引線的種類、拉力。

這項課程不僅培養了聽障學生的動手能力，還從物理學、美學、藝術學的角度研究風箏，使同學們在實踐中獲得了成長，從成長中汲取了更多的創作源泉。通過教學，聽障學生們在課堂上從玩到專注，到學會找尋各種傳統和現代圖案，再到自己設計、制作，把自己學到的知識逐步運用到實踐中，從被動到主動，進一步提升了他們對美的鑒賞能力。

多樣活動中滲透“非遺”文化

每次活動前后，兩位老師都要進行溝通和總結，選擇合適的教學方法，注重教學效果。比如講到材料，風箏骨架傳統材料還是以竹子為主，但中國現在竹子種類就有1300多種，每種的用途和挑選都有一定的講究。什么樣的竹子最有彈性、密度最好？那就要多找資料，做好演示文稿，讓聽障學生們直觀地觀賞到更多的種類，了解竹子開花、生長的過程。在兩位老師長期細致、耐心、反復的指導下，他們與聽障學生共同努力，使學生制作的風箏作品，圖案越來越漂亮，色彩搭配越來越和諧，完成速度也越來越快。

聽障學生因為聽力受損，聽不到或聽不清聲音，所以接受、理解知識會比普通學生速度慢，而且存在一定困難，因此在學習過程中要充分發揮聽障學生的視覺優勢，搜尋更多的參考資料提供給他們學習。環境是重要的教育資源，“非遺”文化的傳承，活動環境建設尤為重要。將傳統文化融入活動環境建設中，能有效促進聽障學生的發展。比如，設計互動式的風箏文化主題墻，聽障學生不僅可以欣賞到各地的特色風箏圖片，展示自己的風箏作品，還可以根據所學內容進行添加補充，大大提高他們對各種風箏深入了解的好奇心，變“要我學”為“我要學”。

另一方面，兩位老師還根據不同年齡聽障學生的特點及能力，結合學習內容引導他們逐步制作并完成《“非遺”文化課程——風箏》文化讀本，大家分工協作，不僅調動了學習的主動性，還提升了與他人合作的能力，加深了對傳統文化的認識;定期的休閑時光，聽障學生們還自主選取感興趣的內容介紹給大家，從而成為了風箏傳統文化的宣講員。

而《“非遺”風箏文化課程——知識沙龍》則以視頻影像、放飛實踐為主要手段、途徑，使聽障學生在觀影的同時，還深刻感受到了在風箏的發展過程中，具有悠久歷史的中國傳統文化是如何與風箏工藝相融合，比如將神話故事、花鳥瑞獸、吉祥寓意等表現在風箏上，通過借喻、比擬、雙關、象征及諧音等表現手法，構成“一句吉語一圖案”的美術形式，表達人們對美好生活的向往和憧憬，從而形成了獨具地方特色的風箏文化。

“文化自信”不是憑空而生的，而是要有一個載體，學校的課程正是這樣一個載體。這個載體不僅豐富了殘障學生的文化生活，還讓“非遺”的種子在聽障學生心中生根發芽、開花結果，更讓他們了解“非遺”、認識“非遺”、熱愛“非遺”，進而自覺傳承。一點一滴的積累，使得殘障學生對中華傳統文化有了更全面的認識，對他們的思想有了明顯的影響和轉變;通過學習制作各式各樣的風箏，聽障學生們感受到了“金馬派風箏”藝術的獨特魅力，我們特教教師會和聽障學生們一起努力做好“非遺”文化的宣傳者、傳承者和踐行者！