異地教師團隊聯動促進教師專業成長的實踐探索

何秀萍 張玉彬

教師專業成長是區域教育發展的核心問題。建設高質量的教師隊伍是貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，不斷提高教育教學質量和辦學水平的基本保證。“它山之石，可以攻玉”，學習異地先進的教育理念和經驗往往能取得良好的成效。在此，以廣東省深圳市張玉彬教育科研專家工作室與佛山市順德區北滘鎮“種子教師”團隊的合作與聯動為例，為各位同行提供一個可借鑒甚至可復制的異地教師團隊聯動的實踐模型，從而更好地實現不同地域教師團隊的教研聯動、資源共享、研培一體、同伴互助、共同發展。

一、設計思路

佛山市順德區北滘鎮教育局對廣東省內的眾多高校、研究機構和團隊進行多方篩選和考核后，最終委托深圳市張玉彬教育科研專家工作室（以下簡稱張玉彬工作室）對北滘鎮“種子教師”團隊（也稱深圳市張玉彬教育科研專家工作室順德區北滘工作坊）進行全面、全程的指導。張玉彬工作室充分借助現有的教育教學資源，整合不同學科、不同學段的一線名師，對“種子教師”團隊進行教學教研指導。北滘鎮教育局負責協助、監督相關工作和培訓經費的具體落實;張玉彬工作室負責組建專家團隊，設計教研活動，布置學習任務，安排指導教師，全程跟蹤、督促、指導“種子教師”團隊成員的學習和發展;實施周期為三年。

北滘鎮教育局根據全鎮16所公辦學校的推薦，在90名候選人中擇優選拔了36名“種子教師”，涉及小學語文、數學、英語，中學語文、數學、英語、道德與法治、歷史、物理、化學等學科的教師。人員確定后，北滘鎮教育局與張玉彬工作室共同制訂了“種子教師”培育方案，并為“種子教師”配備了相應的指導教師。指導教師擔負五大職責：與“種子教師”通過網絡共同交流課堂教學與教育科研經驗和體會;指導“種子教師”上公開課;向“種子教師”推薦教育教學改革文章和教育教學專著;閱讀“種子教師”的教育教學隨筆和教育教學論文，并提出意見與建議;帶領“種子教師”去深圳跟崗學習。通過網上研修、研討課、說課比賽、同課異構、跟崗學習、讀書分享、課題沙龍、學科研討等系統性、立體式、多元化的研修學習，促進了“種子教師”教育理念的發展和教學教研能力的提高。

二、實施策略

1.目標明確，制度健全

北滘鎮教育局高度重視“種子教師”的培育工作，與張玉彬工作室共同制訂了“‘種子教師專業發展三年規劃”“‘種子教師團隊組織架構”“‘種子教師研修任務”“‘種子教師積分考核方案”“‘種子教師獎勵機制”等，明確落實了“種子教師”培訓模式和獎勵方式，確保了研修工作有規劃、有步驟、有重點地推進。

“種子教師”的研修任務包括以下八個方面。一是按要求完成三年的職業發展規劃。二是堅持撰寫教育教學隨筆，以教育教學反思為主，以經驗總結、學習體會、活動感悟等為輔，逐漸養成每天撰寫教育教學隨筆的習慣。并要求教師每周至少寫4篇教育教學隨筆，每周至少給指導教師1篇隨筆請其閱讀，指導教師讀完后要寫上意見和建議。三是自覺閱讀教育教學著作或自主學習教育教學理論。每年至少讀完兩本指導教師團隊指定的教學專著，并寫出讀書筆記或感悟。四是每年至少上1節學校、鎮、區、市、省或工作坊組織的公開課。五是建立“種子教師”聯盟交流平臺，要求每位成員完成個人教育教學博客的寫作，并利用網絡與大家分享教育教學感悟和體會。六是每年至少完成1篇課堂教學論文的撰寫，并向正式的教育教學刊物投稿。七是積極參加學術交流和課題研究，即鼓勵“種子教師”參加學術會議，并作學術講座或報告。八是積極參加各類教學比賽和指導學生參加各級各類比賽或競賽活動。

指導團隊建立了“種子教師”積分考核制度，對“種子教師”的成長和發展進行定期的客觀記錄與科學評價。通過量化考核制度，“種子教師”不僅知道了自己的成績，也看到了自己的不足，進而對自己的成長過程進行深入反思，實現了“種子教師”評價由鑒定性向激勵性、由終結性向過程性的轉變。

在“種子教師”工程的實施過程中，對于研修任務完成較好的教師，教育局將優先安排他們參加教育部門組織的國內外教育考察、培訓活動，優先推薦區以上“骨干教師”“學科帶頭人”“名教師”等的評審，將其優先作為鎮教育局和學校選拔優秀管理人才的重要參考對象，同時對表現突出的“種子教師”還給予1000～5000元的物質獎勵。

2.多措并舉，提升效能

（1）仰望星空，腳踏實地

“種子教師”走進了全國課改前沿陣地的深圳跟崗學習，與張玉彬工作室成員共同切磋教育教學事宜。在這一過程中，“種子教師”感受到深圳云頂學校的“陽光·儒雅·精致”、益田小學“多元的視角，靈動的課堂”、益強小學“流淌的綠色，放飛的心靈”等先進的辦學理念，還近距離、面對面地與深圳市年度優秀教師進行了交流。優秀教師們的教育智慧與情懷深深地吸引著“種子教師”，就如塔尖明燈，指引著“種子教師”奮力前行。

如果說外派學習是“仰望星空”的話，那么教學反思與實踐就是“腳踏實地”。張玉彬工作室和“種子教師”團隊都強調教學反思和實踐，每位“種子教師”每年都會在指導教師的指導下做“微講座”或上展示課，并撰寫教學反思。通過這樣的壓擔子、給任務，促使“種子教師”與時俱進，將最新的課改理念加以內化，并運用最新的教學方法來提升自己的教育教學能力。

（2）分享聯動，聚焦課堂

除了讓“種子教師”練好內功，北滘鎮教育局和張玉彬工作室還為“種子教師”搭建了展示和成長的平臺。通過聽課、評課、研課、磨課等活動進行課改實踐研究，聚焦并優化課堂教學，兩年多來，開展了一系列課堂研討活動。例如，2016年5月6日，張玉彬工作室分別前往北滘鎮16所公辦中小學進行調研，與一線教師進行交流，并給他們作學科教學小講座;2017年3月10日，“種子教師”公開課展示暨首屆“種子教師”課堂教學論壇活動順利開展;2018年3月28日，“種子教師”團隊與張玉彬工作室面向順德區進行了“同課異構”教學研討活動，等等。

（3）研究反思，教研引領

要想讓教師自覺修正教學觀念與教學行為，就必須提升教師的教育科研能力。2017年5月18日下午，張玉彬工作室與“種子教師”團隊進行了小課題研討交流活動。在活動中，兩個團隊的教師們進行了有針對性的研討，如“怎樣處理小課題的‘精小與‘實用性之間的關系”等。大家立足教學、立足課堂，積極互動，對自己在課題研究中遇到的問題進行了深入探討。

就教育教學論文和教學案例進行交流是指導教師團隊和“種子教師”團隊的日常交流事項，在兩年多時間里，團隊成員平均每人完成了5篇以上的教育教學論文和教學案例。文章的撰寫和課題的研究，促進了兩地教師對教育教學的深度思考和研究能力的提升。其中，曾雯、覃龍飛主持的課題分別獲得佛山市和順德區教學改革成果獎，溫潔玲獲全國教育科研優秀論文評比一等獎，李紫梅、劉仲軒分別獲得順德區中小學教師科研綜合素養競賽活動一等獎。

（4）閱讀思考，奠定基石

閱讀的深度奠定人生的高度。要想在專業發展的道路上站得更高、走得更遠，成為一位名副其實的名師，就必須勤于閱讀。指導教師團隊每年都會給“種子教師”推薦閱讀書目，并組織開展讀書心得分享活動。“種子教師”上交給指導教師團隊的讀書感悟文檔必須包括三個部分，即概要、摘抄和感悟。其中，感悟一定要和自己的教育教學實際相結合，它是通過閱讀對自己的教育教學行為進行反思，對未來的教育教學進行展望。2018年1月10日，張玉彬工作室的蔣秀華老師的微講座“教師的閱讀、實踐和寫作”讓“種子教師”獲益匪淺，使他們體會到了閱讀的魅力和對教師成長的作用。

在閱讀與分享《回歸常識做教育》《傾聽著的教育》《怎么上課，學生才喜歡》《核心素養導向的課堂教學》等圖書的過程中，“種子教師”充分感受到了教育工作的多元和深邃，深感教育之路需上下而求索。

三、研培成效

張玉彬工作室和北滘鎮“種子教師”團隊全方位的“研培一體”活動，使兩個團隊的教師職業道德、現代教育教學理論、專業知識與人文素養、新課程理論與實踐、教育科研能力等方面都有了顯著提升。

在北滘鎮深化課改的浪潮中，“種子教師”率先開展教學展示活動，開展了教育教學專題講座或研討活動，指導、引領更多的教師進行教育教學理論及新課程理念的教學實踐，形成了一種“互幫互學”“傳、幫、帶”的教學研究氣氛。這使“種子教師”及其課堂教學煥發出了新的生命力。在每一節課例中，“種子教師”在放手讓學生學、讓學生內化課本知識的同時，還讓學生在學習過程中掌握了學習策略、技術和方法，保證了教學效力的提高。

經過努力，“種子教師”在參加各級各類比賽和評比中獲得了顯著成績：獲得鎮級及以上獎項（含榮譽）的有723人次，其中有35人次獲得國家級獎項，74人次獲得省級獎項，125人次獲得市級獎項，235人次獲得區級獎項，54人次獲得鎮級獎勵。

從2016年到2019年，北滘工作坊一直與深圳市張玉彬工作室攜手并進，共同成長。到2019年底將培育期滿，屆時“種子教師”一定會發生驚人的蛻變。

（責任編輯? ?郭向和）