全腦教育理念下體驗(yàn)式教學(xué)策略在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

秦小瑋

全腦教育指的是全腦（指左腦、右腦、間腦）功能的開發(fā)、全人教育教學(xué)。基于全腦教育理念，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用全腦體驗(yàn)教學(xué)策略，可激發(fā)學(xué)生全腦思維，提高閱讀能力，提升英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要恰當(dāng)運(yùn)用全腦體驗(yàn)式教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)。在此，將結(jié)合具體案例，闡述全腦教育理念下的體驗(yàn)式教學(xué)策略及其對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的優(yōu)化作用。

一、全腦教育理念下體驗(yàn)式教學(xué)策略的內(nèi)涵

體驗(yàn)式教學(xué)的核心是“體驗(yàn)”。在《淮南子·汜論訓(xùn)》中最早提到了“圣人以身體之”，這里的“體”就是體驗(yàn)的意思。美國(guó)心理學(xué)家、教育家大衛(wèi)·庫(kù)伯在教育家杜威的“做中學(xué)”理念和其他學(xué)者相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，提出了“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”的理論。

我國(guó)學(xué)者總結(jié)概括了體驗(yàn)式教學(xué)概念：指教師在教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)、由依賴到自主、由接受性到創(chuàng)造性地對(duì)教育情境進(jìn)行體驗(yàn)，并在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)避免、轉(zhuǎn)化消極情感和錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，進(jìn)而發(fā)展、利用積極情感與正確認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中充分感受蘊(yùn)藏其中的愉悅，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的目的。

腦科學(xué)研究表明，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，大腦的內(nèi)部機(jī)能和外部學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)人的學(xué)習(xí)都有重要影響;學(xué)生是先感受而后用語(yǔ)言表達(dá)，或邊感受邊促使內(nèi)部語(yǔ)言的活動(dòng)。感受時(shí)，掌管形象思維的大腦右半球處于興奮狀態(tài);表達(dá)時(shí)，掌管抽象思維的大腦左半球處于興奮狀態(tài)。這樣，大腦的兩半球交替興奮、抑制，或同時(shí)興奮、協(xié)同工作，有利于開發(fā)大腦的潛能。

體驗(yàn)式教學(xué)是一種教育觀念和教學(xué)形式，全腦教育則為這一教學(xué)方式的實(shí)踐提供了方法指導(dǎo)。即利用大腦左半球、右半球在工作時(shí)能夠相互交流、相互激發(fā)的特點(diǎn)，以右腦帶動(dòng)左腦，促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的構(gòu)建，以及語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)的發(fā)展。

二、全腦教育理念下體驗(yàn)式教學(xué)策略的基本特性

一是親歷性。這是全腦體驗(yàn)式教學(xué)策略的最基本特征。在教學(xué)過(guò)程中，要尊重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷或感受獲得學(xué)習(xí)體會(huì)。親歷性不僅需要學(xué)生去親身體驗(yàn)獲得，而且也是一種心理經(jīng)歷，即根據(jù)文本所表達(dá)的情感來(lái)獲得心靈的觸動(dòng)與共鳴。

二是主動(dòng)性。全腦體驗(yàn)式教學(xué)策略要遵循大腦的學(xué)習(xí)規(guī)律。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們有強(qiáng)烈的求知欲，有主動(dòng)探索新知的需求，所以教師一定要恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

三是個(gè)體性。基于全腦教育理念，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，其大腦的學(xué)習(xí)機(jī)能不同，故學(xué)習(xí)風(fēng)格也各異。由此，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，因材施教。

四是交互性。據(jù)腦科學(xué)研究得知，人的大腦有一個(gè)時(shí)刻尋求人際聯(lián)系的默認(rèn)網(wǎng)絡(luò)。在運(yùn)用全腦體驗(yàn)策略進(jìn)行授課時(shí)，教師要充分利用這個(gè)默認(rèn)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓生生、師生、學(xué)生與文本之間產(chǎn)生互動(dòng)與共鳴。

三、全腦教育理念下體驗(yàn)式教學(xué)策略在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.全腦多感官體驗(yàn)策略

腦科學(xué)研究表明，人腦接收的信息有99%來(lái)源于感覺器官，通過(guò)視、聽、味、嗅、觸獲得。“全腦多感官體驗(yàn)策略”主要是指在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)各種方式對(duì)學(xué)生的聽覺、視覺、運(yùn)動(dòng)等感官進(jìn)行刺激，從而使學(xué)生的多感官（眼、耳、口、鼻、肢體）同時(shí)參與學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生更充分地吸收、體驗(yàn)。這種方式也符合小學(xué)生以形象思維為主的認(rèn)知規(guī)律，能更快地激起他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)參與度。

例如，筆者在執(zhí)教《跟上兔子》系列繪本閱讀Snow一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解郵遞員不喜歡下雪天的心情，特別準(zhǔn)備了一雙濕冷的襪子。在問(wèn)到“Why does the postman dislike the snow”時(shí)，學(xué)生說(shuō)因?yàn)樗男雍鸵m子都濕了。于是筆者再問(wèn)：“Do you like wearing wet socks and shoes？”沒等學(xué)生回答，筆者就拿出濕漉漉的襪子，讓學(xué)生把手伸到襪子里面去感受。學(xué)生一邊體驗(yàn)一邊思考，通過(guò)左腦和右腦的相互協(xié)調(diào)、相互交流，最終得出了答案。學(xué)生很少有機(jī)會(huì)在寒冷的冬天穿著濕漉漉的鞋襪，而這一做法恰好彌補(bǔ)了這一體驗(yàn)的缺失，使學(xué)生深刻理解了故事人物的情感。

2.全腦情感體驗(yàn)策略

大腦中的杏仁核是處理情緒的重要組織結(jié)構(gòu)，而情緒不僅能喚醒思維還能控制思維。因而，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，運(yùn)用全腦情感體驗(yàn)策略顯得尤其重要。

例如，有位教師在上Eason，the big brother一課時(shí)，充分發(fā)揮了全腦情感體驗(yàn)策略對(duì)英語(yǔ)思維和語(yǔ)言能力發(fā)展的積極作用。這是一篇有關(guān)小主人翁Eason對(duì)即將成為哥哥一事從最初的矛盾無(wú)措到最后欣然接受并享受著這一幸福感的情感故事。

當(dāng)時(shí)班里很多學(xué)生都是獨(dú)生子女，他們無(wú)法體會(huì)到Eason的情感。鑒于此，教師就使用“全腦情感體驗(yàn)”這一策略，讓一位學(xué)生扮演Eason并站在過(guò)道之中，讓左邊的三位學(xué)生扮演Angel Eason，右邊的三位學(xué)生扮演Evil Eason。左邊的學(xué)生告知“Eason”成為哥哥的好處，右邊的學(xué)生向其闡述成為哥哥的種種不好。兩組學(xué)生各抒己見，均融入了角色之中。身處中間的Eason也是猶豫不決，陷入了深思。

可見，全腦情感體驗(yàn)策略能引起學(xué)生思維的碰撞和情感上的共鳴，能幫助學(xué)生更深入地理解文本，激發(fā)學(xué)生更多的思考和感悟。

3.全腦場(chǎng)景式體驗(yàn)策略

腦科學(xué)研究表明，大腦視覺表征和情緒是連結(jié)在一起的。在英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中，運(yùn)用全腦場(chǎng)景式體驗(yàn)策略，設(shè)置與文本相關(guān)的場(chǎng)景，能讓學(xué)生身臨其境地進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

如在譯林版小學(xué)英語(yǔ)Asking the way閱讀板塊的教學(xué)中，可將整個(gè)班級(jí)劃分成一個(gè)小鎮(zhèn)，每個(gè)小組分別代表一個(gè)地點(diǎn)，如post office、library、hospital等，每組的一個(gè)成員為問(wèn)路者。讓學(xué)生在這樣的場(chǎng)景中，運(yùn)用所學(xué)句型進(jìn)行問(wèn)路，以增強(qiáng)學(xué)生與所學(xué)內(nèi)容的情感聯(lián)結(jié)。

4.交互式體驗(yàn)策略

根據(jù)全腦體驗(yàn)式策略交互性的特點(diǎn)，要有效利用大腦中的交際默認(rèn)網(wǎng)絡(luò)。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生的差異性設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)交互式體驗(yàn)，達(dá)到事半功倍的效果。

例如，在六年級(jí)上冊(cè)第四單元Road Safety中“Story time”板塊的教學(xué)中，筆者先提出一個(gè)概括性的問(wèn)題“How can pedestrians cross the road safety”，再讓學(xué)生進(jìn)行小組交互式活動(dòng)，之后是展示匯報(bào)和全班反饋。在交互式活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與書本之間都產(chǎn)生了思維的碰撞。通過(guò)這種交互式活動(dòng)和展示匯報(bào)，學(xué)生們不僅了解了文本，還加深了對(duì)知識(shí)的記憶，提高了學(xué)習(xí)效率。

（責(zé)任編輯? ?郭向和）