讓學(xué)生敢于在科學(xué)課堂上置疑

郝建紅

在科學(xué)課堂上，引導(dǎo)學(xué)生探究自然規(guī)律、掌握探究方法，是科學(xué)教學(xué)常態(tài)。除了這些簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方法以外，是否還有更好的辦法來(lái)激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生在科學(xué)課堂上獲得更多的收獲呢？“置疑”就是一個(gè)好辦法。

我國(guó)古代學(xué)者認(rèn)為，疑是“思之始，學(xué)之端”。“疑”就是教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的“問(wèn)題”，而“問(wèn)題”又是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)置疑、學(xué)會(huì)思考的源頭。如何發(fā)展學(xué)生的思維能力，拓展學(xué)生的深度思維，讓他們?cè)谡n堂上敢于置疑，敢于用懷疑的眼光來(lái)批判性地看待事物，使他們由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)思考，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，是新時(shí)期培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)性目標(biāo)。

在科學(xué)課堂上，學(xué)生之所以不敢置疑，大致有三方面的原因。一是認(rèn)為科學(xué)是毋庸置疑的，所以從來(lái)不去懷疑它;二是教師在課堂上對(duì)科學(xué)教材從來(lái)沒(méi)有持懷疑的態(tài)度，永遠(yuǎn)是認(rèn)可的;三是學(xué)生認(rèn)為“老師肯定是對(duì)的”，不能懷疑老師。這些都導(dǎo)致學(xué)生不想置疑、不能置疑、不會(huì)置疑，甚至不敢置疑。那么，怎么才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)置疑呢？

一、創(chuàng)造條件引導(dǎo)置疑

如果突兀地讓學(xué)生置疑，會(huì)讓學(xué)生感到不知所措。因此，可先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)置疑的條件，一步步地引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生置疑的欲望，逐漸敢于置疑、勇于置疑。例如，在教學(xué)植物器官時(shí)，筆者用“長(zhǎng)在地下的部分就是植物的根”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生置疑。學(xué)生從隨意回答到開(kāi)始思考，再到對(duì)教師進(jìn)行否定，讓“置疑”有了一個(gè)良好的開(kāi)端。對(duì)第一個(gè)敢于否定教師的學(xué)生，教師立刻給予了鼓勵(lì)：“愛(ài)思考，你是對(duì)的！”還帶領(lǐng)全班學(xué)生給他鼓掌。一句看似無(wú)意的話，引發(fā)了學(xué)生的深度思考，繼而產(chǎn)生了懷疑。學(xué)生經(jīng)過(guò)短暫的思想斗爭(zhēng)后，勇敢地站起來(lái)置疑教師，不僅為其他學(xué)生做出了榜樣，而且使學(xué)生們產(chǎn)生了置疑的意識(shí)，即“老師說(shuō)的話也可能有問(wèn)題，我要好好聽(tīng)，下次我也可以給老師提問(wèn)”。

除了這樣的設(shè)計(jì)以外，筆者也經(jīng)常對(duì)教科書(shū)上的一些結(jié)論表示置疑，并和學(xué)生們一起思考為什么以及到底對(duì)不對(duì)的問(wèn)題。通過(guò)這樣有意識(shí)的訓(xùn)練，學(xué)生們敢于置疑了。

二、在反思中引導(dǎo)置疑

有的學(xué)習(xí)內(nèi)容不適合在教學(xué)過(guò)程中置疑，如學(xué)生開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，要求具有連貫性，需通過(guò)觀察、記錄后才能得出結(jié)論，可將這一環(huán)節(jié)安排在課后。比如，活動(dòng)結(jié)束后，教師可問(wèn)學(xué)生：對(duì)今天的實(shí)驗(yàn)，你覺(jué)得有什么不合理的地方嗎？實(shí)驗(yàn)材料是否欠妥？怎么做才會(huì)更好呢？此時(shí)，學(xué)生們會(huì)針對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程提出自己不同的看法，并講明理由。

這樣，學(xué)生們慢慢地從敢于置疑走向了善于置疑，并將逐漸養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。比如，在教學(xué)“燃燒和滅火”一課時(shí)，筆者所選用的實(shí)驗(yàn)材料中，用棉棒代替了棉花，并在觀察實(shí)驗(yàn)前強(qiáng)調(diào)：實(shí)驗(yàn)時(shí)只看棉花部分的變化。實(shí)驗(yàn)后，有的學(xué)生提出疑問(wèn)：老師，您不應(yīng)該用棉棒代替棉花，因?yàn)樽匀粻顟B(tài)下的棉花和棉棒上的棉花不一樣，一個(gè)是蓬松的，一個(gè)是緊纏的，而且棉棒中間的木棍也會(huì)影響棉花的燃燒效果。對(duì)學(xué)生提出的意見(jiàn)，筆者欣然接受，替換了實(shí)驗(yàn)材料，重新做了實(shí)驗(yàn)。這不是簡(jiǎn)單的對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的更改，更體現(xiàn)了師生對(duì)科學(xué)的尊重，是教師對(duì)學(xué)生堅(jiān)定的科學(xué)態(tài)度的有力支持。

三、做有意義的置疑

當(dāng)學(xué)生們敢于置疑后，又出現(xiàn)了新問(wèn)題：不經(jīng)深入思考，隨意置疑，導(dǎo)致一些置疑毫無(wú)意義。為了置疑而置疑或做沒(méi)有意義的置疑，會(huì)讓學(xué)生誤以為值得提倡的是“挑毛病”。所以，當(dāng)有學(xué)生提出一些沒(méi)有價(jià)值的置疑時(shí)，會(huì)引起其他學(xué)生的反感或駁斥。為此，筆者提出了新的要求：置疑一定要聯(lián)系課堂教學(xué)并經(jīng)過(guò)思考，一般性問(wèn)題和大家已經(jīng)驗(yàn)證過(guò)的問(wèn)題就不要再置疑。這樣，就使學(xué)生在置疑前先認(rèn)真思考，就實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的某些問(wèn)題先在組內(nèi)與其他同學(xué)一起討論，以確定置疑的必要性。在訓(xùn)練學(xué)生置疑的過(guò)程中，教師的引領(lǐng)必須清晰，而且要把握好時(shí)機(jī)、內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)真正的置疑。

四、置疑的范圍要廣泛

教師還要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)放地認(rèn)識(shí)置疑，不能只將其理解為對(duì)概念或事物的科學(xué)性的置疑。置疑可以是對(duì)課堂上任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的不同看法，進(jìn)而發(fā)表自己的見(jiàn)解，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的置疑精神，而不是專門針對(duì)科學(xué)概念的“挑毛病”，避免使學(xué)生形成“所有的科學(xué)都不一定正確”的思想。

比如，針對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，可以通過(guò)置疑、思考，找到更恰當(dāng)?shù)姆椒?也可以在學(xué)生得出結(jié)論的時(shí)候，教師再提出不同意見(jiàn)，這樣就會(huì)促使學(xué)生更認(rèn)真地傾聽(tīng)他人的發(fā)言。

五、課堂置疑的延伸

不是所有的置疑都能找到答案。有時(shí)候?qū)W生能夠理解，答案自然明確;有時(shí)候問(wèn)題比較深?yuàn)W，當(dāng)堂不能解決，就可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題，在課后繼續(xù)思考。

比如，在學(xué)完“肺的保健”一課后，有的學(xué)生說(shuō)：老師，我們前面學(xué)過(guò)“愛(ài)護(hù)胃和腸”，我覺(jué)得它們之間有關(guān)聯(lián)，可我又不知道有什么關(guān)聯(lián)。有的學(xué)生認(rèn)為胃和腸、肺沒(méi)有關(guān)系。此時(shí)，筆者立刻肯定了學(xué)生的問(wèn)題并提出：大家可以先了解一下它們之間是否有關(guān)系，有怎樣的關(guān)系，等到下次上課的時(shí)候你們可以展開(kāi)辯論，一起來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。讓一個(gè)問(wèn)題能夠延伸到課后，也許能激發(fā)一群愛(ài)思考、愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生，甚至產(chǎn)生一個(gè)未來(lái)的科學(xué)家。

六、學(xué)會(huì)置疑后的變化

學(xué)生學(xué)會(huì)置疑后發(fā)生了一系列變化。一是學(xué)生上課更加認(rèn)真。學(xué)生逐漸養(yǎng)成了認(rèn)真觀察、發(fā)現(xiàn)、思考的習(xí)慣，并能就不明白的問(wèn)題與同學(xué)研討。二是更多的學(xué)生能夠認(rèn)真傾聽(tīng)他人的發(fā)言，并在聽(tīng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)與自己觀點(diǎn)相同或不同之處，繼續(xù)思考，直到解決問(wèn)題。三是學(xué)生更愛(ài)思考，回答問(wèn)題更有深度。在課堂上，學(xué)生經(jīng)常陷入沉思，并積極發(fā)表自己的觀點(diǎn);經(jīng)過(guò)思考后的發(fā)言有了更強(qiáng)的邏輯性。四是學(xué)生更加自信。學(xué)生在置疑的過(guò)程中，也會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的“膚淺”，進(jìn)而更深入地學(xué)習(xí)，掌握了更有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)到了更多知識(shí)，擴(kuò)大了眼界，增強(qiáng)了自信心。

在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)置疑的過(guò)程中，也給教師帶來(lái)了重要的啟發(fā)：科學(xué)教學(xué)不能停滯在教好課堂知識(shí)的層面，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷探索適合新時(shí)代學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)策略，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)出能夠承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的未來(lái)接班人。

（責(zé)任編輯? ?郭向和）